林娟
摘 要：义务教育阶段英语教学的基本目的就是对学生进行听、说、读、写、译的训练，其中写作能力的提高建立在听、说、读的基础上，反过来写作训练也促进了听、说、读能力的提高，写作能力的提高同时还促进了英语翻译能力的提高，三者相辅相成。因此，如何提高学生的写作能力成为英语教学的一个重要课题。通过对农村初中生英语写作存在的问题及原因进行分析，作者结合多年的从教经验，从以下五个方面谈谈在教与学的过程中培养和提高初中生英语写作能力的策略和方法。
关键词：英语写作能力 农村中学 培养 提高
《英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的任务是：激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译的技能，形成一定的语言综合运用能力。农村中学教师在初中阶段的英语教学中往往侧重于学生听、说、读、译的能力的训练，而忽略了学生对英文写作能力的训练。写作是听、说、读、写、译的结晶，是英语语言综合运用能力的表现，然而农村学生英语水平较低，学生对写作没有信心，写作水平低下。为什么我们的学生只有极少数能写出比较规范的英文作文？这是长期困扰着农村英语教师的问题。英语写作一直是英语教师日常教学的一个难点，也是中考的一个重点，如今它成了日常教学中英语教师不可忽视的、必须探究的一个课题。在本文中作者结合教学实际，谈谈在教与学的过程中培养和提高初中生英语写作能力的策略和方法。
一、农村初中英语写作教学存在的问题及原因分析
农村中学的学生英语基础薄弱，没有良好的语言环境，书写英语作文时，时常有恐惧心理，往往手忙脚乱。写出来的英语作文不是漏洞百出，就是单调乏味或句式结构不对，存在的问题主要有：
1.词汇量积累不够，错别词、词组应用不当较多。
2.英语中动词的时态、句子语态、句式结构等掌握不到位。在写作时经常混淆动词在各种时态的变化，不能正确使用句子语态和句式结构。
3.由于英语、汉语的文化背景和语言习惯有一定的差异，即使掌握了一定的英语单词和词组，学生也不晓得怎样写出一个地道规范的英文句子。因为农村学生习惯了汉语的思维方式，当写一个英文句子时，头脑中往往会呈现出一个中文的句式，然后再加上英语的单词，结果写出的是不规范的句子，在写作中中国式英语现象严重。
4.英语应用文书写不得体，如留言、请假条、书信、Found and Lost等，文体混淆，格式理解不到位。
上述写作能力滞后的原因：
1.标准化考题阻碍了学生写作能力的发展
标准化试题使学生形成了一种观念：学英语看懂就行。他们不愿意主动练笔，这样既不利于培养学生语言的实际运用能力，也不利于测试书面的表达能力。
2.教师的教学策略导致学生写作能力低下
农村英语教师对英语写作不够重视，在日常英语教学中，大多数课时用于讲授语法、语言点等内容，每个Topic中Section D的写作练习只是一笔带过，只作为课后作业，而课后能独立认真完成的学生寥寥无几；对学生写作能力的训练方式过于单一；批改学生作文只注重语言的准确性而忽视对写作技能的指导。时间长了，学生失去了写作热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。
二、培养和提高学生写作能力的策略
《英语课程标准》指出：写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，违背规律必然会影响教师对学生写作能力的培养。在传统的英语写作教学中，教师主要沿袭“呈现题目，提出要求，完成作文，上交批改”这一模式。时间一长这样的训练模式会使大部分学生厌倦写作，对写作逐渐失去兴趣，进而产生恐惧心理，阻碍了他们写作能力的提高。为此，英语教师平时对学生的写作训练要给予高度重视，帮助学生形成有效的写作策略，使学生的写作能力得到有效的培养和提高。教学中，作者把学生的写作训练分为以下几个步骤。
1.注重单词、词组的积累，为写作做好铺垫
单词、词组是英语学习中的最小单位。它们好比化学反应中的原子和分子，分量虽小，却起着关键性的作用。没有它们，就没有句子，更不用说一篇文章了。比如，要写一个句子，10个词中有7个词拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。因此在平时的英语教学中，要注重学生对单词、词组的积累，帮助学生科学地记忆单词，例如，根据音标、词形、构词法、转移法来记忆，如ar-arm-farm-farmer-a farmer-be a farmer-He is a farmer.让学生过好拼读这一关；同时通过单词接龙赛、小测验以及小组自测等方式来强化学生对单词、词组的记忆，如like-English-hospital-light-toy；根据艾宾浩斯的遗忘曲线，不断地反复训练，力求通过单词、词组量的积累，提高学生的写作能力。
2.总结归纳常见句式，培养英语思维方式
在积累了大量单词和词组后，要有意识地对学生进行英文句子的训练。在英语教学中，教师会发现，有相当一部分学生不会写句子，即使是一些单词、词组掌握较好的学生，他们写出的句子也往往让教师啼笑皆非。有的同学甚至很疑惑：“我的句子很通顺，没有错呀，为什么分数这么低？”问题的关键就在于学生用了中文的思维方式，写出来的是中式句子，不符合英语的表达方式。
例如，在一次关于“互帮互助“的作文中，有将近2/3的学生写了这样一个句子：“Thank you help me.”这是一个完全根据中式思维写出的句子，学生们没有想到在英语中“谢谢某人做某事”的句式是“Thank you for doing sth”，所以这个句子正确的写法是“Thank you for helping me”。
语言大师吕叔湘先生曾经说过：我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他们认识到英语和汉语的差别。英语就是英语，汉语就是汉语。针对这种情况，在教学中，教师应特别注意对简单句五种基本句型、一些常见的固定句式及经典句型的归纳和总结，反复操练这些句子，培养学生的英语语感，从而帮助学生逐步摆脱中式英语思维。因此，在日常教学中作者经常结合教材相关内容有意识地引导学生发现中英文化差异，培养他们地道的英语思维方式。同时，提供一些通俗易懂的英文原著素材，鼓励学生多看、多模仿。此外，备课时要做到有意识地收集学生易错的表达方式，在课堂上有针对性地进行强化训练。
3.加强范文训练，开拓英语写作思路
鼓励学生模仿范文进行写作，是英语写作教学中一种十分有效的方式。模仿范文不仅可以借鉴他人的好句子，培养英语写作思路，还能提高上下文衔接的能力。苏霍姆林斯基说过：学生学习的兴趣来自于在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验创造的欢乐。因此，在作文教学中，教师应经常和学生一起写作文，然后互相交换批改，互相指出不足，当学生发现有的句子他们表述得比老师还贴切时，自豪感油然而生，进而激发他们再创造的欲望。
作者印象最深刻的一次是写一篇名为Changes in Our School的文章，作者是以“We should study hard to make our school more beautiful”为结尾的，而相当一部分学生写的是：“All of us should study hard to make our school more beautiful. ”当时，作者肯定了学生的表达，告诉他们all of us用得比we好，因为它强调了每一个学生都应该为我们的母校做贡献。听后，学生个个脸上都洋溢着自信的笑容，作者知道他们已体验到创造的欢乐。此外，作者还经常把学生的好文章作为全班的范文，让大家模仿，这样不仅可以调动学生的学习积极性，还可以开拓学生的写作思路，避免出现一些常见的语法错误。当然，光靠这些是不够的，还应给学生呈现一些地道的英语作文，让学生“入乡随俗”，掌握英语的表达习惯。
4.传授写作技巧，增强学生写作信心
中考中英语写作分数比重较大，它的分值甚至超过单项选择。写作能力是评判一个学生综合运用语言能力的重要指标，教师只有让学生充分意识到写作的重要性，才能更好地调动起他们的积极性。作者还注意在每次的作文评讲中传授给学生写作的技巧，例如，告诉学生在写作中应尽量写简单句，必要时可加上一些连接词，如and， but， while，besides， whats more等。同时，要求他们认真审题，弄清题意，对于一时不会表述的句子，可尝试用不同的表达方法。
如在八年级上学期的期中考试作文中，要求学生描述一次运动会。其中一句话是Maria不如Kangkang跑得快，原本学生应写成“Maria does not run so fast as Kangkang”， 许多学生当时想不起not so…as…这个词组， 就无法把这个点写出来，最终导致失分。实际上题目并没有要求学生一定要用not so…as…这个词组，用另外一种表达法“Kangkang runs faster than Maria”一样可以准确表意。这归因于学生没有熟练地掌握写作技巧，因此，在平时的教学中，教师应多讲解一些写作的技巧，让学生意识到写作并不难，每个人都可以写好，从而增强他们写作的信心。
5.改变作文批改方式，为写作增添乐趣
由于教师平时教学任务繁重，对作文的传统评定通常只有分数，虽然也会加入一些例如“Excellent”“Good composition”“Not bad”的评语，但大都千篇一律，在学生欣喜之余，无法明白他们的文章好在哪里，因此对于写作能力的提高并没有起到多大的促进作用。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时应注重过程评价，教师应把评价定位在激励学生的进步和发展上，从有利于学生发展的角度评价学生。
在英语写作教学中，应采取教师评价与学生互评相结合的方式。一篇好的文章是改好的，不是写好的。教师可对不同的学生采取全批全改、抽样批改、面批面改等不同的方式。同时，教师也可以让学生当老师，互相批改，培养他们发现问题和解决问题的能力。此外，教师还可以从不同角度设置不同奖项展示学生成果。例如，在平时的英语阅读中看到佳句可以把它收集起来，在每周黑板报上展示，每日课堂上的英语课文复述和每次考试写作评比的进步奖，等等。通过作文评价搭建一个师生互动的平台，最大限度地激励学生，为写作增添乐趣，促进学生写作能力的提高。
综上所述，作为一名农村英语教师，应该在新课程标准的指导下，适应课程改革的要求，在加强对学生的听、说、读、译等多种技能训练的同时，不忘记注重学生的书面表达，让每个学生都拥有一把属于他自己的“马良神笔”，写出一篇篇漂亮的文章。这是推进农村初中英语教学改革，全面提高学生的英语综合运用能力，培养出适应时代发展的高素质学生的必由之路。
