王盟
优化课堂教学是实施素质教育的主渠道。目前，化学课堂教学中普遍存在的弊端集中表现在：教师只重视研究教的内容的组织，而忽视从学的角度去思考学习内容的呈现方式，尤其忽视学习过程中对学生思维活动的训练。如何盘活课堂，提高学生的思维能力呢？
一、构建课堂生态，培养学习兴趣
思维能力的培养，首先从兴趣开始，而兴趣的培养，要循序渐进并符合学生的认知规律。构建课堂生态，就是在符合客观规律、符合生命体的认识发展规律的基础上，教学的设计要具有梯度和层次，教学的内容要从学生已有的知识经验出发。教师在课堂上根据学生的掌握情况及时调整教学的进度和方法，使教学的过程贴近生活，贴近实际，让学生在“活”的课堂中轻松掌握“双基”知识，培养化学思维方法，变被动为主动。
现以《难溶电解质的溶解平衡》为例，谈谈如何构建生态课堂。
《难溶电解质的溶解平衡》安排在学生学习了弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的酸碱性、盐类水解平衡之后进行。因此，在教学时，借助实验，以溶解与沉淀这两个互逆的过程作为研究的对象。
以上四个实验方案，均来自于学生的设计，并且都是对比实验，很好地培养了学生思维的严谨性和思维的灵活性，提高了学生综合分析解决化学问题的能力。
总之，教师要根据学生的实际情况，立足基础，明确目标和任务，善于挖掘教材中的方法素材，合理组织教材，设计教法，使学生在学习化学知识的过程中受到化学学科方法的教育，全面提高化学学科的教学水平。
优化课堂教学是实施素质教育的主渠道。目前，化学课堂教学中普遍存在的弊端集中表现在：教师只重视研究教的内容的组织，而忽视从学的角度去思考学习内容的呈现方式，尤其忽视学习过程中对学生思维活动的训练。如何盘活课堂，提高学生的思维能力呢？
一、构建课堂生态，培养学习兴趣
思维能力的培养，首先从兴趣开始，而兴趣的培养，要循序渐进并符合学生的认知规律。构建课堂生态，就是在符合客观规律、符合生命体的认识发展规律的基础上，教学的设计要具有梯度和层次，教学的内容要从学生已有的知识经验出发。教师在课堂上根据学生的掌握情况及时调整教学的进度和方法，使教学的过程贴近生活，贴近实际，让学生在“活”的课堂中轻松掌握“双基”知识，培养化学思维方法，变被动为主动。
现以《难溶电解质的溶解平衡》为例，谈谈如何构建生态课堂。
《难溶电解质的溶解平衡》安排在学生学习了弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的酸碱性、盐类水解平衡之后进行。因此，在教学时，借助实验，以溶解与沉淀这两个互逆的过程作为研究的对象。
以上四个实验方案，均来自于学生的设计，并且都是对比实验，很好地培养了学生思维的严谨性和思维的灵活性，提高了学生综合分析解决化学问题的能力。
总之，教师要根据学生的实际情况，立足基础，明确目标和任务，善于挖掘教材中的方法素材，合理组织教材，设计教法，使学生在学习化学知识的过程中受到化学学科方法的教育，全面提高化学学科的教学水平。
优化课堂教学是实施素质教育的主渠道。目前，化学课堂教学中普遍存在的弊端集中表现在：教师只重视研究教的内容的组织，而忽视从学的角度去思考学习内容的呈现方式，尤其忽视学习过程中对学生思维活动的训练。如何盘活课堂，提高学生的思维能力呢？
一、构建课堂生态，培养学习兴趣
思维能力的培养，首先从兴趣开始，而兴趣的培养，要循序渐进并符合学生的认知规律。构建课堂生态，就是在符合客观规律、符合生命体的认识发展规律的基础上，教学的设计要具有梯度和层次，教学的内容要从学生已有的知识经验出发。教师在课堂上根据学生的掌握情况及时调整教学的进度和方法，使教学的过程贴近生活，贴近实际，让学生在“活”的课堂中轻松掌握“双基”知识，培养化学思维方法，变被动为主动。
现以《难溶电解质的溶解平衡》为例，谈谈如何构建生态课堂。
《难溶电解质的溶解平衡》安排在学生学习了弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的酸碱性、盐类水解平衡之后进行。因此，在教学时，借助实验，以溶解与沉淀这两个互逆的过程作为研究的对象。
以上四个实验方案，均来自于学生的设计，并且都是对比实验，很好地培养了学生思维的严谨性和思维的灵活性，提高了学生综合分析解决化学问题的能力。
总之，教师要根据学生的实际情况，立足基础，明确目标和任务，善于挖掘教材中的方法素材，合理组织教材，设计教法，使学生在学习化学知识的过程中受到化学学科方法的教育，全面提高化学学科的教学水平。
