吴润香
摘 要：新课标中对高中历史教学提出了新的要求，使高中历史教学面临新的机遇与挑战。高中历史教师应侧重于对新课程目标理念的领悟，并将其融入高中历史的教学中，具体包括：一是领悟新课标理念，以学生为本;二是借鉴新高考学习思路，创建新教学体系;三是融合新课标内容，转变教学观念。
关键词：新课标 高中历史 教学研究
高中历史教学是传承我国传统文化、吸收国外历史经验的重要途径，在时代的不断进步中扮演着重要角色。近年来，随着素质教育的大力推行，课程改革的逐渐深化，高中历史课程也体现出了一定的层次性和时代性，并开始侧重于探究性学习。那么，教师该如何应对新课改对高中历史教学的巨大冲击呢？我认为：高中历史教师应着眼于新课改理念内涵的领悟和把握，突出历史课堂教学行为的转变，把新课改理念和教学实践应用相融合。我依据实际教学案例，从三个方面探讨如何在高中历史教学中领悟、借鉴、融合新课程理念。
一、领悟新课程理念，以学生为本
传统的历史教学课堂都是以教师为主，课堂内容也由教材决定，这种“灌输式”教学忽视了以学生为本的教学理念。新课改提出，课堂教学要以学生为本，给学生营造一个独立思考、自主学习的教学环境，培养学生的历史意识。学生的历史意识是指学生对历史史实的记忆和描述，能够在实事求是的基础上从历史中总结经验、吸取智慧，并能将其应用于实际生活的一种观念。
例如，在讲授“思想史”的第一专题内容时，为了使学生能够更加深刻地理解这一内容，我把教材正文前面的导语向学生详细地分析、讲解了一遍，并纵向列出两点主要思想：第一，儒家思想一直是中国历史发展过程中的中流砥柱;第二，儒家思想的形成和发展随着朝代的更替而具有鲜明的阶段性。在讲到诸子百家思想的代表人物以及他们的主要思想时，我向学生讲解了“百家争鸣”的含义，使学生更好地体会了中国古代文化的先进性。我着重讲解了“争鸣”的含义，使学生了解了当时各流派代表人物所代表的阶级利益以及他们“争鸣”的目的，即他们希望自己门派对自然、对世界的认识能够得到广泛的认同。
我的详细讲解和明确论点，能够使学生对历史的感性认识上升到理性思考，既增强了学生对历史史实的记忆，又让学生领悟了历史这面镜子对当今社会发展的指导意义，从历史发展中汲取了更多的经验，有效地培养了学生的历史意识。
二、借鉴新高考学习思路，创建新教学体系
高中历史课程改革在课程结构上了做了重大调整，采取了“模块”+“专题”的形式，不但在形式上能让学生更易接受，在内容上也更加多样化，极大地激发了学生学习历史的兴趣，这是一种较符合学生发展的课程体系。历史学科体系从传统的按照时间排序转变为学生更易接受和理解的学科体系，这无疑是摆在教师面前的又一挑战，面对这一改革，教师应从以下两个方面进行教学。
1.借鉴专题角度教学
教师应重新梳理、整合教学内容，新课标中专题内容的选择和设计应从新的角度切入历史，使学生无论是在纵向上把握历史发展的历程，还是横向认识和理解历史事件，都要变得更加容易。例如，专题二“古代中国的科学技术与文化”主要介绍了中国古代灿烂的科技文明、精湛的文化成就以及它们在历史中的演变。
中国古代的科技发展水平一直处于当时世界的领先地位，其中算术学、种植业、医学、建筑、天文历法等方面都是执牛耳者。中国古代的科技精华，闻名世界的四大发明——造纸术、火药、指南针、印刷术的问世早于世界其他国家数百年;中国古代的园林建筑也十分精妙，通过对各种植物景观和山石流水的搭配和建造，形成了世界园林史上一道亮丽的风景;中国古代的艺术更是丰富多彩，具有独特的中华民族风格，不论是音乐、舞蹈、戏曲、杂技等娱乐项目，还是书法、篆刻、绘画、雕刻等文化项目，都令世人瞩目。这些艺术门类不但各自拥有独立的发展空间，还可以相互借鉴、融会贯通、不断创新，即使在现代化的今天依然能对世界发展产生深远影响;中国古代文学体裁多种多样，内涵深远博大，不同朝代的文学又有不同的风格特点。如中国第一部诗歌总集《诗经》、汉代的乐府诗、唐朝的五言绝句、宋代的词、元朝的戏曲以及明清的小说等，它们个性鲜明却又一脉相承，构成了我国文学史上壮美的篇章。
2.借鉴专题结构教学
新课标中，必修课和选修课中的专题内容有许多都与大纲教材的知识体系不同。新课标中的学习模块和学习专题在同一类型的重大历史事件或者历史问题上都能体现出更强的纵向联系性，但阶段性历史的整体描述则稍显不足。而大纲的教材内容正好相反，阶段性历史的整体表述比较完整，同类型重大历史事件和问题的论述则相对薄弱，因此，新课标中学习模块和学习专题与大纲教材内容互为助益。尤其在阶段专题教学中，教师可以把新课标中的专题作为一个框架，对大纲教材进行整合，使教学内容更加丰富，各个阶段内容更具连续性。
三、融合新课标内容，转变教学观念
新课标在教材内容上去除了过时的研究理论，采用了新的学术研究领域的成果，吸纳了现代化范式、整体范式、文明史范式以及社会史范式等史学新范式的主要观点和基本思想，构建了以人类文明和社会走向发展为主线的课程内容，大力提高了文化史的地位，将政治史、经济史和文化史融合在一起，更直观地呈现给学生一个历史大环境。
我们在教学过程中，应选择性地把新史学范式的基本思想和主要观点融合在教学内容里，引导学生了解新的历史研究成果，对以往的研究成果去其糟粕、取其精华;选择性地看待历史事件和历史问题的角度，引导学生运用新的观点重新整合历史知识体系。这三种范式分别从三个不同的方面对同一历史事件或历史问题进行了分析，使历史事件更加直观、更加立体，对历史史实的认知和分析也更加客观，从而引导学生从不同角度，以不同观点客观地评价历史，培养了学生全面分析问题的能力。
例如，当讲到“辛亥革命”这一重大历史事件时，我分别从三个历史范式角度诠释了辛亥革命在中国历史乃至世界历史上的重大意义和深远影响。从革命史范式角度说，它是中国历史上第一次伟大的资产阶级革命;从现代化范式角度说，它的失败告诉我们：面对当时中国的国情，资本主义路线在中国走不通，只有共产主义才能救中国;从文明史范式角度说，它推翻了君主专政的社会体系，构建了中国第一个资产阶级共和制等内容。
四、小结
新课程改革，对我国历史教育带来了巨大冲击，对教师来说也是一次新的挑战：教师自身的历史知识基础要更扎实，教师的教学理念要有新的突破，要与新课程教材中的内容相协调。在观点更加明确、体系更加完善的新课程教材内容的指导下，教师要引导学生从更多的角度看待历史，培养学生的历史意识，让学生在认识历史、学习历史的过程中，不但能够记住历史事件，还要从历史事件和历史问题中认识世界。
参考文献
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