周俊萍
摘 要：意象作为一种描述诗人情感的手段，通过对诗词当中客观景象的描述来寻找发生在诗人身上的情感状态。在高中语文诗词教学过程中，教师要通过意象的表现手法帮助学生寻找自身的人生观和价值观，通过创设意境、角色扮演、反复朗读等意象教学法使学生深刻领悟诗词意象，提高学生的诗词鉴赏力，推动意象教学法在高中诗词教学中的高效运用。
关键词：高中语文 意向教学法 诗词教学
意象，顾名思义就是寓“意”之“象”，客观物象通过人的主观情感的创作活动，形成一种充满文学艺术气息的形象特征。诗人在诗词创作过程中，其创作原型需要借助一定客观事物的形象，因此，教师一定要注意意象教学的意义和作用。意象作为诗人内心情感的凝聚形式，客观物象经过诗人深层次的情感升华而形成了具有独特风格的意象的特征。在高中诗词教学中，通过意象的形式引导学生对诗词进行创作和赏析，在对诗词进行充分理解的过程中，培养学生的审美能力，提高他们的艺术修养。
一、意象教学法对高中诗词教学的意义
意象教学法作为高中诗词教学的重要形式，它不仅能够在一定程度上提高学生的诗词鉴赏能力，而且对学生写作水平的提升又具有重要的推动作用。诗词在创作过程中十分讲究内在的含蓄和凝练，因此，诗人在抒发感情的方式上也并不是简单地直接流露，而是通过借物言志的方式抒发自己的内在感情。诗词中所表现出的“物”与“象”其实就是客观事物的“象”与主观抒发的“意”之间的完美结合，这种物象在一定程度上既是对现实生活的真实写照，也是诗人通过对物象的审美创作所表现的情感载体。在高中诗词教学中，学生在课堂上朗诵诗词，不仅对意象的寓意有了深刻的理解，而且在诗词内容的把握以及内涵的领会上都有了增强和提高，学生能不断地融入诗词的意境中，去感知诗人的情感状态，从中可以凸显意象教学法在高中诗词教学中的重要意义。
二、意象教学法在高中诗词教学中的运用
1.通过创设意境体会诗词意象
意境能够较好地表现诗词的情感和内涵特征，在具体的意象教学中，教师要根据诗词的内容创设合理的教学意境，这对于整个意象教学具有十分重要的作用。比如教学李白的《梦游天姥吟留别》时，“别君去兮何时还？且放白鹿青崖间”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这两段诗，描写了诗人漂泊在外的自由情境，当漂泊在外成为一种内在的生活形式时，又从中表现出诗人流落江湖，内心的远大理想和报复不能施展，有才而不被重用的心理状态。李白的这首诗虽然是首游仙诗，但全篇内容却充满了曲折，在具体意象上给人一种压抑、抽象而又壮阔、挺拔的内心情境。
2.通过扩展思维感受诗词意象
在高中诗词教学中，教师可以向学生介绍诗词的作者信息、所处的政治背景、经济情况、思想状况以及创作风格等，让学生对作者的个人信息以及创作背景有一个比较清晰的认识，从而在一定程度上帮助学生扩展思维，更好地领会作者在诗词创作中所要表达的情感信息。
比如，在柳永的《雨霖铃》词中有这样几句：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”学生根据教师对词作者的介绍，知道了词人柳永出身官宦世家，早年生活放浪，在官场中长期没有得到重用，多次考取进士又没中举。在这种背景及多重因素的影响下，柳永创作的词多为描写城市风光和歌妓生活，长于抒写羁旅行役之情，语言通俗，音律谐婉。《雨霖铃》这首词是词人在表达离愁之情时抒发了仕途失意，不得不离开都城汴京城时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。表达了词人不得志的感慨以及对所处政治环境的不满。在具体的课堂教学中，教师要充分发挥其引导作用，帮助学生不断扩展其内在的思维方式，通过对词作者所处的环境状态进行联想和想象，从而在一定程度上加深学生对该词的理解和感悟。
3.通过角色扮演领悟诗词意象
在具体的教学中会遇到一些需要扮演角色而进行朗读的诗词，教师可以引导学生通过对诗词中相关角色的扮演来加深对诗词的理解和认识，让学生在具体角色的扮演中领悟诗词的意象特征。
比如李白的《送友人》：“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别……萧萧班马鸣。”教师可以引导学生先对本诗的大概意思进行了解，然后在了解的基础上将其具体内容进行扩展，让学生分别扮演诗中的李白以及他的友人们，根据诗的具体内容感受不同角色的心理特征和情感状态，体会诗人不忍离别的内心感受。通过对相关角色的扮演，让学生始终以角色的身份来感受其中意象的具体表达，从而准确地把握诗词所要表达的情感。
4.通过反复诵读体会诗词意象
诵读在课堂教学中具有一定的基础地位和关键作用，在一定程度上不仅能增强学生对诗词的理解能力，而且还可以让学生感受诗词的意象以及作者创作诗词时的情感。教师引导学生诵读需要做到以下三点：第一，学生在字音的把控上要做到准确无误，只有这样才能将诗词中所蕴含的意象比较完整、准确地表达出来。第二，注重学生反复诵读诗词的次数，诗词诵读次数多了，学生自然就会感受到诗词所要表达的思想和情感。只有反复诵读，才能熟记诗词，才能提升学生对诗词内涵和特征的理解。第三，在诵读时要充满情感，带着诗词所要表达的情感诵读，才能更加充分地调动学生的思维，让学生产生丰富的想象，并在意象的领会中去感受诗人所要表达的情感。
古诗词中具有很多意象表示，诗人通过意象来表达自身的情感。在诗词的创作过程中，把客观物象和自身情感有效地结合起来从而形成完美的艺术形象，意象在一定条件下也能通过客观的物象来表现作者所要传递的感情，由于所处自然和政治环境不同，诗人在意象的利用上也不尽相同，有欢喜也有忧愁，但都是通过意象来表达自身的情感。因此，教师既要积极引导学生从诗词的学习中善于发现其蕴藏的意象，还要善于开发学生的创造性思维，让学生在诗词学习中体会情感真谛，增强学生诗词学习的兴趣，提高高中语文诗词教学的水平。
三、结语
在高中语文诗词的教学过程中，诗词虽然看上去比较难理解，但其存在的意象特征却表现得比较明朗，学生在学习的过程中只要善于发挥自身的想象力，将各种意象进行有效关联，然后再将诗词的整体内容进行更深层次的解读，在意象的感受上还是比较容易理解的。在高中语文诗词教学中运用意象教学法，其主要目的就是让学生在诗词学习中养成一种好的习惯，在诗词学习中善于发挥想象力，用活跃的思维方式来理解诗词内容和意象，有条不紊地、由表及里地感受作者创作诗词的意境和情感，在一定程度上提高学生的诗词理解力和鉴赏力，从而推动高中语文教学整体质量的提高。
参考文献
[1]周荣萍.意象教学法在高中诗词鉴赏中的应用[J].中学教学参考，2014（3）.
[2]陈央芳.激发思考 拓宽联想——浅谈“意象教学法”在写作教学中的应用[J].戏剧之家，2013（11）.
