黄亚平
摘 要：写作是英语教学的难点，又是高中生必备的语言技能。基于此，我们要从方法上进行改革，引入过程写作法，关注学生写作过程，激发其写作思路，帮助学生写出更好的作文。
关键词：高中英语 写作教学 过程写作法
在以往教学中，很多教师认为：写作是一项主观性很强的任务，短时间内提升写作水平的难度很大，而且学生一写作文就百般不情愿，客观上也阻碍了教学的进程。过程写作法是一种开放性的教学理念，既注重过程又关注写作产物，能有效解决当前写作教学中存在的问题。实施教学时，我们要充分考虑学生的心理，投其所好，精心设置导入教学，以激发其表达的欲望，为写作奠定良好基础。
一、写作前：加强引导，调动学生写作兴趣
探究以往写作教学困难的原因，我总结了两点：一是缺乏能让学生感兴趣的写作话题；二是教师过分注重写作产物，使得学生很紧张。针对这一情况，我们要运用过程写作法来使之完善。
1.精心设计导入，激发学生表达欲望
“兴趣是最好的老师”，我们要善于激发学生的表达欲望，让其“心随手动”，有意识地写好作文，而不只是为了完成任务而写作。因此，在正式写作前，教师要适当地引导学生融入愉悦写作的氛围中。比如，在讲一篇作文“Why have so many cities been built by estuaries？”时，我就紧扣文章内容，先借助多媒体向学生展示了珠江三角洲的地图，然后提出问题，引导学生思考：（1）How many big cities can you find in Zhujiang Delta area？ （2）Why have so many cities been built in the area？学生马上讨论起来，自发地合作学习，积极地解决问题。等学生思考后，我再布置本单元的写作题目“Why have so many cities been built by estuaries？”因为有了之前的铺垫，学生很快就进入了写作状态。此外，我还联系学生生活，设计了School life，Generation gap等写作题目，以激发学生的表达欲望。
2.合作整理信息，明确学生写作方向
在成功导入后，我们就要进行有针对性的指导了。教师应组织学生合作学习，整理有效信息，帮助其明确写作方向，以便写作更加顺畅。比如，以上文“Why have so many cities been built by estuaries？”作文为例，在学生熟知任务后，我会引导其回归文章，让他们从food，trade，recreation，transportation四方面入手，进一步拓展学生思考，在促进其思维分散的同时也整合了有效信息，理清了写作思路。合作讨论后，学生对作文题目的理解会上升一个层次，能获得以下信息：City built by estuaries can trade with cities and countries across the ocean...这样，学生的写作方向就明确了，不会有无从下手的感觉。再比如，在写“Generation gap”作文之前，我会组织学生进行小组讨论，谈谈自己生活中的代沟问题。学生一旦回归自我，就会有很多话说，学生在不知不觉中就明确了写作方向，为后续写作奠定了良好基础。
二、写作时：注重表达，提高学生文章风采
学生想要写好作文，就不能简单地构句成文，而要在落笔时就开始思考。一方面，要精心构思布局，规划好文章格局；另一方面，要在表达上下足功夫，不仅要准确表意，还要力求精美，致力于文章的内外精修。
1.有效审题，拟列提纲，提高学生写作效率
在学生明确写作方向后，我会讲解审题的方法和步骤，引导其进一步思考，确定作文主题，以便写作时能围绕一个中心来展开。就写作来看，审题是写好一篇文章的基础，学生对题目的审视则是对文章的控制，如明确文体、判断时态以及确定主题等，只有清楚这些，才能有效地写作。比如，在写“Why have so many cities been built by estuaries？”时，我讲解完写作步骤后就会引导学生独立思考，并总结出以下几点：（1）文体是说明文；（2）写作以一般现在时为主；（3）写作应主要说明许多城市建在河口的原因。弄清这些问题后，我会提供一些时间让学生自由讨论，引发学生思考、总结和分享。然后，我再指导学生列出提纲，规划文章格局。我会向学生讲解说明文的结构特点，即introduction、body和conclusion。第一段要介绍说明对象、提出问题，也就是点题；第二段要围绕主题举例说明；最后一段要重申主题，强调说明的对象。学生了解后，我就让他们回归到要写的作文之中，思考作文该如何写，列出写作提纲，写出每一段的主题句和关键词。这样，学生写作时就有了明确的方向，有助于写出优秀的作文来。
2.创意造句，注重过渡，促进学生灵活表达
一篇优秀的作文，其良好的表达起到了决定性的作用，直接影响着文章质量。考虑到这一点，我们就要注重语言表达，不仅要准确表达，还要注意构造，多写好词好句，让读者读到思维深度的同时还能发现其中的亮点，为自己的文章加分。想要做到这一点，教师应创设情境，鼓励学生创意造句，帮助其实现灵活表达。比如，在写“School life”作文时，我先让学生“头脑风暴”似地提炼相关词句，如true friendship，after school activities，school buildings等。在此基础上，我就鼓励学生构造句子，要求表达正确。学生想出了很多，如The classroom we study in is equipped with a new computer， whose screen is almost as big as a cinema screen. All the teachers are experienced. Some are enthusiastic about us， while others are strict with us in our studies， but all of them are popular with us.此外，我还给学生提供了一句多译、过渡词和高级句型，让他们有选择地运用，在日积月累中不断提高自己的写作技能。
三、写作后：积极评改，强化学生写作技能
批改、评价是写作教学的重要环节，对学生写作能力的提升有很大的促进作用：一方面，能让学生意识到自己写作的不足，以便及时调整，有效改善；另一方面，能让学生在不断改进中淡化缺点，积累经验，实现稳步提升。所以，我们既要注重写作，又不能忽略批改，要让学生在修改中成长、提升。通常，我会采用多种方法来批改作文。为了让学生充分认识自己，我不局限于教师批改，而采取自批、互批、组内互批等方式，让多人读同一篇文章，让学生认识到自己的不足。这样，不仅发挥了集体的力量，优化了作文批改，还减轻了教师的工作负担。首先，我让学生自批，在自己写好文章后，直接从“作者”转变为“读者”，从另一个角度审视自己的文章。其实，这是一个检查的过程，有利于督促学生找出文章中的拼写错误和病句等问题，实现美化文章的目的。其次，我组织学生互批，作文自由交换，由其他学生批改作文，但我会提出明确要求，即从文章切题、内容要点、篇章布局、人称时态、固定搭配、卷面整洁等方面进行批改。学生在这个环节的表现都很认真，俨然一位“小老师”般客观地批改，不仅把错误之处找出来了，还找出了写得好的地方，既帮助了其他学生，也有利于自己写作能力的提高。有时，我也会开展“精句会”活动，让学生把文章中的好词好句摘录在黑板上，以方便其他学生借鉴。同时，“上榜”的学生也会很自豪，增强其写作的信心。最后，我会组织学生进行小组内互批，通常4～6人一组，大家可以随机交换，也可以把作文放到一起，相互欣赏和借鉴，学生能很容易地发现文章中的问题和亮点。不同的批改方式有着不同的作用，教学时我们不能只局限于一种方式，而要开放式地批改，让学生在批改的过程中增强信心、吸取精华、提升能力。
总之，过程写作法的引入是促进高中写作教学的有效途径，在关注写作产物的同时更要注重学生的写作过程，这不仅考虑到了学生心理，还满足了学生发展需求，符合素质教育的要求。教学实施时，我们要着眼于写作前、写作中、写作后的具体教学过程，对学生进行全方位、有针对性的引导，帮助学生写出优秀的作文，促进其写作能力的提升。
参考文献：
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