陈桂宏
摘要：随着高中教育改革的深入，物理教学要求也在不断提升，传统的教学模式已经很难满足学生的发展需求，因此教师要从学生的核心素材出发，完善教学策略，有目的地培养学生科学探究能力，提高学生的物理学习水平。核心素养的提升决定了学生未来的发展情况，而探究教学作为核心素养的主要部分值得教师花费精力探究教学方式，从学生的发展角度出发，适当完善课堂环境，为学生提供提高核心素养，培养科学探究能力的平台，保证下阶段物理学习的有效性。
关键词：高中物理；核心素养；科学探究能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-059-2
核心素养是学生发展的关键，教师在高中物理教学应该要从核心素养的角度出发，把培养学生的科学探究能力作为基础，完善教学模式，提供更优质的高中物理课堂。在高中物理课堂中，教师要落实核心素养培养的每个方面，为学生创建探究的平台，鼓励学生有意识地培养自身探究能力，将物理知识点吸收转化成为自身素养的一部分，改变对物理学习的刻板观念。下文会通过几个具体教学案例的分析，阐明如何从核心素养的角度出发有效完成学生科学探究能力的培养。
一、树立正确观念
在传统的高中物理教学中，大部分教师认为学生核心素养培养的成功与否都是通过考试分数来体现，使得他们一味地对学生进行物理理论知识点的灌输，没有给学生足够的自主消化时间，导致学生在实际运用过程中出现了各种各样的问题，缺乏科学的探究能力，学习模式较为呆板，效果不佳。因此，教师要树立正确的教学观念，正确理解核心素养的概念，以它为基础设计合适的教学方案，将培养学生的探究能力作为教学观念，为学生创建一个相对自由和谐的学习氛围，让学生建立自主探究的信心。
在核心素养的培养观念下，教师需要扮演好引导者的角色，为学生讲述基础的物理知识理论，为学生创造自主探究的空间，不要进行过多的干涉，同时在学生面临一些难以解决的问题时，及时作出适当，让学生继续完成探究任务，方式课堂教学时间的浪费，在潜移默化中完成科学探究能力的培养。学生在自由化的高中物理课堂中才会主动融入探究课题，投入自己的时间完成相应的教学任务，提高自身的核心素养，为下阶段的物理学习打下坚实基础。
例如在进行“探究加速度和力、质量的关系”的实验教学时，我会重视学生核心探究能力的培养。在教学的开始我先为学生展示了加速度的关系式：a=Δv/Δt，让学生结合这个式子先猜测物理加速度和那些因素有关，使得学生对下阶段的教学开展有所准备。接着我会提供打点计时器、小车等等实验器材，让学生通过自主实验来验证自己的猜想，着重于力、质量和加速度的关系。在实验开展过程中，我发现有些学生不能灵活运用这些实验器材，及时地进行指导，学生在我的帮助下实验得以顺利进行。学生在自由的实验氛围中探究热情高涨，积极地结合理论知识完成实验任务，最终发现加速度和力、质量之间的正确比例关系。教师要重视教学观念的转变，从学生的核心素养出发培养他的科学探究能力，扫清物理学习道路上的障碍。
二、创建生活化探究情境
在高中物理教学中，大部分学生认为物理学习对生活实际没有多大的用处，它的理论知识点脱离生活，导致他们只专注于理论知识的学习，不会主动进行知识点的拓展，教学效果十分低下。教师要改变学生对物理的刻板观念，为学生创建贴近生活的教学情境，让他们意识到物理对生活的重要意义，进而激发学生的学习兴趣，完成培养科学探究能力的教学目的。
教师在生活化情境中要贯彻一个观念：物理探究能力是核心素养提升的基础，督促学生在核心素养的学习观念下有目的地培养良好的自主探究习惯。同时教师在创建生活化探究情境时要充分和学生进行交流，了解他们现阶段物理学习上的需求，挑选合适的生活素材，发现其中需要探究的部分，提高课堂教学效果。
例如在进行“测定金属电阻率”的教学时，我将生活中常见的电线带到了课堂，使用它作为实验的素材。我会给足够的时间和空间进行自主实验，并且在生活化的情境中完成相应探究任务。学生在实验的探究过程中发现生活离不开物理，物理也离不开生活，在潜移默化中养成了良好的自主探究习惯，将其作为自己生活的一部分。最终学生也发现金属的电阻率和它的密度有关，很好地完成了我的教学目标。
三、开展课外探究活动
学生探究能力的培养不是短时间内就能完成的，只通过课堂45分钟的时间远远不能让学生形成科学的探究意识，因此，教师要为学生拓展课堂教学，推行一些课外探究活动，结合课堂中讲述的理论知识点设计活动方案，让学生主动利用课余时间完成探究任务，在课堂课外的双重锻炼下，学生科学探究能力培养的速度也会大大提升，进而提高核心素养，巩固物理学习基础。
课外探究活动的开展需要教师在课前做好充足的准备，因为一些物理实验具有危险性，所以要考虑学生物理探究过程中的安全，为学生仔细讲述活动过程中安全事。教师也要重视学生活动时间的搭配，从培养学生核心素养的角度出发，完善活动设计方案，让学生在锻炼科学探究能力的同时也能提高其他能力。
例如在开展《平抛运动》的教学时，针对教学要求，我会使用课外探究活动帮助达成培养学生科学探究能力的教学目的。在基础理论讲解完成之后，我带着学生走到了学校顶楼，让学生使用不同规格的弹簧，将质量相同的物体弹出，测量它的落地时间和水平位移距离。接着要求学生使用课堂中讲述的知识点，计算它最后的落地速度，学生在开放性的环境中有效提高了探究积极性，主动研究它的水平速度和垂直速度，进而得到最终的结果，这也是我开展课外探究活动的预期目标。教师要在培养学生科学探究能力时要充分发挥课外探究活动的优点，弥补课堂教学中的不足。
四、使用合作探究模式
在当下社会生活中，合作能力也成为了人才的必需品质一，因此，教师要重视学生合作意识的培养，提高学生的核心竞争力。教师在高中物理教学中可以从学生核心素养的角度出发，将学生科学探究能力的培养和合作意识的完善结合起来，创新出合作探究模式，让学生在合作的氛围下高效完成探究任務，在较短地时间内将理论知识点转化成自身物理素养。
合作探究模式的使用需要教师尊重学生之间的差异，学生因为物理基础和先天因素等影响，存在能力上的不同，一部分学生的物理理论丰富，但是实际探究能力较差，而其他学生则是相反，教师在合作小组分配时将这些学生有效融合，体现小组成员方分配的公平性和互补性，使得每个学生在合作探究过程中都能取长补短，得到物理综合素养的提升。
例如在进行《动能定理》这个章节的教学时，我会使用合作探究教学模式。在课堂教学开始之前根据学生能力上的差异完成了小组成员的有效分配。然后我会给每个小组分配相应的物理实验器材，让学生根据实验步骤来完成“动能恒定”理论的探究。学生之间能力上的差异在合作开展过程中有明显的体现，但是他们会意识到能力上的互补，提高合作效果的同时完善了科学探究能力。最终学生通过小组成员的互相帮助完成了实验任务，得到了能验证理论的实验证据。
在高中物理教学中，教师要从学生的核心素养角度出发，正确使用教学策略，帮助培养科学的探究能力，让学生更好地理解和掌握物理理论知识点，将物理探究转变成自己日常学习和生活的一部分。
（本论文为“南通市教育科学‘十三五规划课题·青年专项课题”阶段成果，课题立项编号QN2016003）
[参考文献]
[1]关燕.高中物理教学中运用原始问题培养学生科学探究能力的实践研究[D].西北师范大学，2010.
[2]潘祥成.物理设计性实验对培养学生科学探究能力作用的实验研究[D].北京师范大学，2006.
[3]邓淑彦.新课程下高中物理教学中学生探究能力培养的实践研究[D].东北师范大学，2009.
[4]李群.探究式教学在高中物理课堂教学中的实践研究[D].华东师范大学，2012.endprint
