穆明顺��
摘要：数学课堂作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。因此作业批改必须及时、有效，才能使作业的功能得以发挥其作用。本文从数学课堂作业巡批的作用谈起，探讨了作业巡批的具体操作模式及对作业巡批实施后的思考。
关键词：数学教学；作业巡批；作用；实践与思考
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-061-1
一、数学课堂作业巡批的作用
1.巡批能最大程度地体现批改功能。巡批时，教师与学生之间的口问手写，沟通直接，更容易促进学生对问题的理解。在传统“背靠背”的批改方式中，作业的反馈方式是单向的，由于学生不在现场，作业中出现的问题不能及时加以反馈交流，问题就会沉积下来。在巡批作业过程中，师生可直接对话，通过对话，教师能了解学生的解题思路，做题的偏差以及作业的认真或粗心的程度。
2.巡批能促优助困。巡批几乎相当于“分槽饲养”的个别辅导，使原本成绩好的锦上添花，使原本成绩低的更上一层楼，使原本没感觉的得到启蒙，使已经陷入思考误区的得到矫正，从而大大提高了作业批改的效果。因此，作业巡批适宜各种类型的学生，尤其是学习能力较差的学生。对于学困生，需要教师对其面批面改，在面批过程中，教师要做到边批改，边启发，边解释。这样使学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，可大面积提高教学质量。
3.巡批可促进备课。一節课上得如何，在很大程度上可以通过学生的作业反应出来。通过及时地巡批作业一方面可以了解学生完成作业的速度，另一方面还可以发现学生作业的正确率。如果学生完成得又快又好，证明当堂课学生认真听，重点难点都已突破。反之，则表明这堂课不理想，还有许多知识没讲到或讲得不够，学生不明白。从而当堂获得教学反馈，教师可以及时发现是个别问题还是普遍问题，再及时给以补救或纠正。
二、数学课堂作业巡批的具体操作模式
1.新授课作业。新授课的效果如何，学生作业情况是课堂教学效果反馈的晴雨表，因此教师一般在课堂上预留5——10分钟，让学生做巩固新知识项目的练习，并当堂面批面改。通过这样的面批，教师可以针对具体情况引导学生发现错误、帮助学生分析出错的原因及改正错误。
通过这样的巡批，学生的问题一个个得以解决，巩固了课堂所学的内容。长此以往，需要面批的人数就会越来越少。在巡批后，教师要随时摘记学生作业中重要的疑点、难点和重点，并分析产生错误的原因，以改进教学，提高教师教学的针对性，也可作为下次复习课的备存资料。
2、复习课练习。影响数学学习效果的一个重要因素就是遗忘。根据德国心理学家艾宾豪斯的遗忘规律——先快后慢。在英语教学中要尽早进行结构整理和巩固，这就需要安排数学复习课。复习课的练习可以让教师帮助学生，尤其是学困生可以把知识掰细掰碎，特别是原来没有明白的学习“疙瘩”，让他们有机会重新理解，给他们机会和时间“细嚼慢咽”，同时要让学生明白各个知识点之间的联系，以便顺利地进入后面的学习。
案例：一位学生在一次考试中得了78分，教师却在他的卷子上批了“78～90”。教师把这位学生找来，微笑着对他说；“你看，这四道题你错的原因主要是上课没有认真听，把用法弄错了。如果你上课专心听讲，认真思考，把用法搞清楚，这四道题你完全可以做对，你就能得82分，对吗？”学生信服地点点头。
“你再看这两道题，我记得同类型的题，你在作业中错过一次，可我记得你更正时做对了，怎么这次考试又错了？这说明你平时更正作业时不认真。如果平时认真更正了，这两道题你应该可以做对，你就能得84分，是吗？”学生再次信服地点点头，说：“我上次更正是抄了别人的。”教师摸摸他的头，说：“你很诚实，希望你能记住这次教训。”
“你再看这三道阅读题，哎，真为你可惜呀，答案就在原文里，而你却没有找到。如果你能细心点，这三道题你也应该能做对，你就可以得到90分了！对吗？”
学生摸摸自己的头，笑了，而且翘起小嘴，笑得很自信。他抬起头看着老师说：“我明白了，以后上课我认真听，作业认真改，再改掉粗心的毛病，我就能考90分了！”教师倾注爱心、饱含激励、寄予期待的评价反馈方式，改变了考试对学生进行“宣判”“划等”的功能，使考试及讲评变成了一次让学生受益的过程。
三、巡批实施后的思考
1.教师要有扎实的基本功，能应对巡批中出现的问题。巡批是当场发现并解决学生作业的个性问题，要使学生不但知其然，而且知所以然。所以，在布置作业前，教师应先对所有的习题有认真地研究，知道哪些题目学生可能出错或哪些题目是必须过关不能犯错的打上记号。同时，教师在做题目过程中要注意每道题的编题思路，以便于在面批时可以不断地培养学生理解编题思路的能力，培养他们反思的能力与习惯。
2.在巡批中教师要严格要求，忌死板、简单与枯燥。在巡批时，教师要严格要求，逐词逐句，让学生明白做作业与批改作业都是一件非常严肃的事情，来不得半点马虎。但数学是属于实践性很强的语言，有些答案不唯一，可以有多角度的答案。当看到学生的答案，与教师的答案不一致时，不要轻易地否决，而要让学生说出为什么这道题的答案是这样的，也许教师能从中找到新的答案，即使不正确，教师也可从学生的解说中更多地了解学生的学习思路，从而调整自己的教学更好地促进学生的学习。
总之，在数学教学中，我们应优化教学的每一环节，抓住教学中的成功与失败的痕迹，充分感受作业巡批的变化，及时捕捉瞬间闪现的生成因素，有效提高自己的教学水平。endprint
