张慧
摘 要：有痕的板书见证课堂上学生侧的生成，智慧的助学见证教师侧的生成，激励了生命个体的独特体验，让学习真正发生。这样的生成性教学，不仅极大限度地提高写作的效率，更是唤醒、激励、鼓舞学生，让他们的生命因为个性化的创作而更加丰盈、饱满。
关键词：诗意；唤醒；作文教学；生成性教学
中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-096-2
芳菲的四月，浙江省特级教师肖培东老师在盐城市初中语文写作教学研讨会上，上了一节题为《用诗意唤醒课堂的四月天》的作文课。在课堂上，肖老师基于学生写作的现状，采用唤醒、激励、鼓舞等方法，慢慢去引导，慢慢去感悟，慢慢去守候，唤醒学生去感受生活中细小的事物，激励、鼓舞学生打开自己的视野寻找生活中有内涵有意义的事情。学生在自由、率性、智慧的教学现场，思想碰撞“一发不可收”，生成不断、惊喜不断，诗意的描写悄悄进入写作的素养之中，达到了生成性教学的完美呈现。
一、诗句长在每个人的想象中
当主持人进行简短的介绍后，肖老师巧妙地抓住主持人语言中的两句诗一样的句子“人间最美四月天，花红柳绿春日暖”导入课堂：“如果徜徉在花红柳绿里是很开心，但如果写作文你们开心吗？”然后就用聊天的方式要求大家“谈一谈写中考作文的难点”，放手让学生去说，唤醒学生对写作的思考。轻松地一问而开启的美好课堂，是了解学情的必要准备，也是教学方向的开启，教学的内容真正落实到学生具体的写作情况。
“这个春天给同学们带来最多的感受是什么字？”肖老师根据学生回答的“美”、“红”、“绿”等引出自己想到的一首小诗：“坡上，坡下，，散落一地。”并提出问题：“这首诗题目是《落叶》，诗人想的是落叶，但写的又不是落叶，句子中，他究竟会用什么表示？”肖老师的很多课堂，无论阅读课教学，还是作文教学，都有这样的课堂起点，巧妙地把教学引擎交到学生手里，激活了课堂，引发了学生的高级思维。学生在填写过程中各抒己见，将对落叶的理解和感悟内化成自己个性化的理解和表达，有了课堂上不可预约的精彩。
例如，当学生填写“人间四月”时，他引导生成“时光的经历”；当写上填写“春意”时，他引导生成“生命的痕迹”；当学生填写“有情之物”时，他引导生成“无尽的情谊”；当学生填写“万千愁思”时，他引导生成“岁月的叹息”……当两个学生填写不上时，肖老师更是温和的唤醒，引导出“沉默的诗句，散落一地”、“没有想好的诗句，散落一地”；当同学们填写的诗句逐渐重复时，肖老师用幼儿园孩子填写的“金色的蝴蝶，散落一地”进行唤醒启发，让学生从色从形、从生长状态去想象，并告诉同学们“诗句是长在每个人的想象当中的”，于是又有了“轻盈的你”、“秋天的微笑”等等。学生的想象变得更加彻底、完善，得以最大程度的超越，而这种超越，跟教师的助学有关，作为课堂学习的组织者、合作者、促进者，他始终是课堂平等中的首席，耐心地倾听，充分地等待，恰当地切入，智慧的教学生成。学生不开口，他不说话，“不愤不启，不悱不发”；而当学生的思维受想象桎梏的时候，他又幽默地唤醒学生。肖老师总是能循着学生的思维恰当地互联、聚焦，扩展，无痕地点拨，使学生在轻松的气氛中敞开了心扉，插上了想象的翅膀，唤起表达的愿望，激活了潜能，唤醒了生命。
二、作文的素材散落一地
叶圣陶曾明确指出过：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”写作必须有生活的积累，但写作不是生活的照搬，而是生活的提炼。这种提炼，不仅是对生活作表层的观察和记录，还要用理性思维从生活的小事上去挖掘富有情趣、富有哲理的东西，学会对观察到的事实进行深入的思考，从中获得生活的启迪。
这节课，肖老师始终遵循学生的思维认知规律，在比较中归纳，在归纳中演绎，延展学生思维联系点。肖老师利用黑板上诗句内容的原生态记录，激励学生去总结、归纳写作素材：“留在黑板上的是一句诗，显示在纸上的是你的思维联络点，我们看看这些诗句是哪些方面的思维？”这些提问都指向于学生的思维训练，训练学生比较分析的能力，达成理性思维的深刻。在他的激励引导下，学生由一片落叶联系到对情感的探讨、对哲理的思考、联系到人事的变迁、生活的变化。
肖老师再次追问，激励学生深度思考：“眼前的落叶其实就是人，落叶让你想到了什么？”当学生想到“老人”的时候，肖老师引导生成“变化”、“变迁”；当学生想到“情”的时候，他激励学生回答详细点，引导生成“乡愁”；当学生想到了“一叶知秋”的时候，他说，世界很大，每根经脉都是对世界的贡献，引导生成“世界”；学生还想到了童年的回忆，时间的流逝、永恒的生命……歌德在他的《诗与真》中说：“我们生活中的事实，不是当它是真实的，而是当它有意义的时候，它才是重要的。”这就说明了对生活的思考，对生活素材的提炼，对其意义价值的探寻，是日常自主写作水平提升的不可或缺的功夫。肖老师深情地激励同学们：一花一世界，一叶一天堂，每一片落叶是一个人，每片落叶是一份情感，每一片落叶寄寓着一种哲理，让我们看到生活的变化，让我们时代的变迁，落叶就不仅仅是落叶，因此，“坡上，坡下，作文的素材，散落一地”，并和学生一起齐声朗读。
肖老师的这节课，有痕的板书见证课堂上学生侧的生成，智慧的助学见证教师侧的生成，激励了生命个体的独特体验，让学习真正发生。
三、一片落叶写尽天下文章
写作指导的目标是多重的，而写作热情是写作的发动机，并依赖于某种情境，在学生写作热情高涨的时候引入写作任务，这样学生才乐于动笔，并且往往会有文思泉涌的收获。
“接下来，让我们把叶子打开，叶子他是一个人，叶子他是一种生命，叶子是一种哲理，叶子是一种召唤，现在给大家三个题目，第一组题目‘给予，第二组题目‘有那么一种色彩，第三组题目‘从未走远，用叶子这个素材，融进你的文字。”（这三个题目分别是盐城市2017年、2016年、2015年的中考作文题）学生都在思考、表达、创作，经教师的引导，他们进入到写作的欲望当中去，他们用文字记录下内心的感动，发现陌生的地方也有熟悉的风景，鼓舞了他们对生命意义的追求和价值。
“给予”，学生这样写：“深秋，那一片片金灿灿的树叶落了下来，缓缓的、轻盈的在空中飞舞着，给予着人们这万千世界美丽的景观；落叶化作尘土，给予大树滋养，度过漫长的冬季，让来年的新叶开始萌芽”，肖老师这样指导：可以把落叶下落的过程、状态以及在黑土中挣扎的那种心事、最后它心情的释然写的很具体，并引导学生用相同的事例融进去，可以写写自己，写写奶奶爷爷，他们也在给予岁月更多的芳华。
“有那么一抹色彩”，学生写到了环卫工人清扫落叶，肖老师这样指导：可以写环卫工人身上穿的黄色衣服，它就跟岁月的黄、秋叶的黄融为一体，由叶到人，他们之间的相似点就找到了。
“从未走远”，学生写到了外婆家的门前树，肖老师这样指导：由门前树写到外婆，门前树从未走远，对外婆的爱从未走远，外婆对你的爱也从未走远。
最后写作了学生最近的作文題：“因为有你，春风十里”，他们写到了爷爷、远方的朋友、快递小哥，在肖老师引导鼓舞下，学生又写出了落叶，树，石缝中的小草，生长的花朵，并用海子的诗鼓励同学们：每一条河流都能给你送上十里春风，每一座山都能给你带来春风十里，他们都是会说话的生命，文章所写的可能性越来越多，一片落叶写尽天下文章。是的，用肖老师的话说，有诗的人，必有心，有心的人，才有思维，才能够思接天地，才能够让自己的心事接连世上万千。
这节课的起点和落点，一直都在“生”上，让学“生”，自然而本真地“生”长，没有扎堆的“肥”，没有“催熟”的剂，就是健康的本来生长，就是在语文的本来面目里本来的生长。这样的生成性教学，不仅极大限度地提高写作的效率，而且唤醒、激励、鼓舞了学生，让他们的生命因为个性化的创作而更加丰盈、饱满。
