计玲凤
摘 要：初中化学学科知识大多与生活场景密切相关，故情境教学与学习方式的有效结合是中学化学课堂教学中常见教学方式。本文在分析情境教学与经典学习方式的关联性基础上，基于经典学习方式理论，以沪教版“常见的化学反应——燃烧”情景教学为例，探讨情境教学与学习方式的有效结合在中学化学课堂教学中的应用。
关键词：情境教学；中学化学；学习方式；燃烧
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-023-1
从初中化学学科知识来看，大多数源于生活，与生活场景中的一些现象密切相关，故情境教学与学习方式的有效结合显得尤为重要。
下面本文以“常见的化学反应——燃烧”一课为例，解读情境教学如何与学习方式进行有效的结合
一、情境教学与学习方式有效结合的教学案例设计
课题：第1节 常见的化学反应—燃烧第1课时
教学目标：1.通过探究学习认识燃烧发生的条件。
2.认识灭火的原理和方法。
3.能利用物质燃烧的条件解释日常生活中的现象。
4.学会科学探究的一般方法与步骤，学会科学探究的思考方法。
教学重点：1.燃烧的条件 2.灭火的原理与方法
教學难点：燃烧条件与灭火原理的应用
情境1：什么是燃烧？
创设情境：小魔术——烧不坏的手帕
设疑：火焰熄灭后，你观察到原来浸透酒精的手帕发生了什么变化？你能解释其中的原因吗？
提问：什么是燃烧？你见到过哪些燃烧的事例？请你将知道的燃烧事例填写在下表中，并与同学们交流、讨论：物质的燃烧有何特征？
归纳：燃烧是一种发光发热的剧烈的化学反应。
情境2：燃烧需要哪些条件？
提问：什么样的物质在什么条件下才能燃烧？燃烧需要什么条件呢？请根据自己对燃烧的了解，完成探究实验。
交流与实验：交流以下问题（课本P93的交流与讨论的4个问题），学生根据提供的仪器和物品进行实验。
创设问题情境：针对问题4进行提问：（重点）在日常生活中有哪些点燃方式？为什么不同的物质点燃方式不一样？不同的点燃方式有同样的目的吗？
交流与讨论：学生根据实验交流与讨论物质燃烧所需条件。
师生整理：物质燃烧的条件：物质具有可燃性；可燃物与氧气接触；可燃物的温度需达到燃烧所需要的最低温度。
提问：以上条件是否需同时满足，还是只需部分满足。
演示实验：红磷和白磷燃烧的比较（可通过具体实验或实验录象来完成观察。）
释疑：手帕烧不坏的原因。
情境3：如何灭火？
布置任务：生活中你看到过哪些灭火的方法，为什么这些方法可以成功地灭火？
创设情境：播放四个片段，请同学们判断采用的是什么方法？利用的是什么原理？
交流讨论：灭火的方法和原理是什么？
小结：灭火的原理与方法：1.将可燃物撤离燃烧区，与火源隔离；2.将燃烧着的可燃物与空气隔离；3.将大量的冷却剂（如水、二氧化碳气体等）冷却燃烧物，使温度降到可燃物的着火点以下。
学生阅读：灭火与自救
在不同的火灾情况下，应采取的措施：1.火势较小时；2.火势较大时；3.被困在火灾区时
教师介绍：投影几种灭火器，并介绍它们的使用方法和适用范围本节小结：1.燃烧的条件；2.灭火的原理与方法
布置作业：教材课后习题
二、情境教学与学习方式有效结合的教学案例分析
在上述案例中，教师以直观的趣味实验建构情境，激发了学生对燃烧现象的探知欲望；接着以认知主义方法创设了问题情境，激发了学生对于物质燃烧条件的猜想；然后通过行为主义方法让学生创设了灭火场景，让学生对物质燃烧条件有了更深度的认识；最后通过人本主义的反思，让学生体会到了化学来源于生活，从而增强了防火安全意识。
从教学案例中可以看出，情境教学与学习方式有效结合，不仅可丰富课堂教学内容、活跃课堂教学氛围，还可调动学生积极性。结合前文教学案例及理论分析，本研究认为，情境教学与学习方式有效结合主要在以下几个关键节点：
1.情境教学与建构主义学习方式的结合。主要应用于导课环节，在此环境中通过问题情境或生活情境展示，利于激发学生探究欲望，利于学生结合自我生活经验，将生活实践与化学知识相联系，从而拉近学生与课堂知识点的距离。
2.情境教学与认知主义学习方式的结合。主要在于通过情景创设，帮助学生建立知识点之间的联系，将熟悉的生活情境拓展到新的学习情境，并通过相关例子来强化学生对于知识点的理解和区域，最终达到较好掌握知识点的目的。
3.情境教学与行为主义学习方式的结合。其目的在于创设符合学生生活认知的情境，帮助学生建立起新知识的认知结构。在此种情境创设的过程中，必须引导学生去自主发现学习，或以列提纲、编口诀等情境教学模式来增强学习效果。
4.情境教学与人本主义学习方式的结合。关键在于教学情境创设尽可能地提取有关情感类因素，时刻以学生为本，目的在于健全学生人格发展、提升人文素养、提升学科素养。
