邵丽猛
摘 要：陶行知先生在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。”他指出：要解放儿童的嘴，允许他们对事情有疑问。儿童只有有了问的自由，才能充分发挥其创造力。的确，质疑，是思维的开始，是创造的基础。美国的教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”
关键词：质疑课堂；教学；策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-026-1
“质疑课堂”就是在课堂教学中根据学习的推进，以及在交流时及时利用证据，提出疑问，请人解答。学而无疑，不可能；学而不疑，学生的知识就会流于表面，十分肤浅。陶行知提出：“发明千千万万，起点是一问。”新课标也指出：要呵护学生的好奇心，求知欲，就必须充分激发学生的主动意识和进取精神。
一、课堂现状
我校对三到六年级共1000名学生进行问卷调查，结果发现，课后敢于向老师质疑的约占问卷者总数的13.9%，课堂敢于向老师质疑的约占5%，而课上敢于当面质疑老师错误的仅占2.7%。学生普遍缺少质疑的意识才是问题的关键。
二、原因剖析
（一）教师的一言堂。传统的以教师为中心的“问答式”、“听讲式”教学，成了教师的一言堂，学生被教师“调教”地不敢越雷池半步，一言一行总有规矩。为了“圆满”地完成一节课的教学，教师必须阻碍学生的质疑，这样一来，整节课缺乏师生、生生的互动交流，缺乏经历探索获取知识的过程，限制了学生创新思维能力的发展。
（二）质疑无门。有些教师素质低下，一是对孩子缺乏耐心，对孩子的问题要么敷衍，要么不予理睬，使问题无法得到解答；二是知识储备缺乏，自身知识水平不高，无法辅导学生或无法解出答案。
三、质疑的作用
（一）质疑——动力源泉。古人云：“学起于思，思源于疑。”“质疑”能激起他们去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个新天地。解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入。
（二）质疑——主体价值。教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发。”在教学中，一般是内因起决定作用，采用学生主体教学就必须密切关注学生的内在学习需要、学习动机。课前学生的“疑”能使教师实施启发式教学有的放矢，启之能发；课中学生的“疑”能使教师及时得到反馈，使教学更具有针对性；课后学生的“疑”有助于师生总结教与学的成果，或拾遗补缺，或启发学生举一反三，把学习行为延伸到课外。
（三）质疑——自我提升。课堂教学的过程也是由生疑、质疑、思疑、释疑组成的，首先必须培养学生生疑和质疑的能力。疑是通向未知的大门，对学生来说，能提出问题，其实也就是他们揣摩数学文字、思考数学思想的结果，这对培养学生的思维能力、理解能力大有好处。
四、营造质疑课堂的策略
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。质疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。那么，在教学中怎样培养学生的质疑能力呢？
（一）转变教育理念
课标指出：教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，在实践中学习，促进学生富有个性的学习。
1.构建民主和谐的课堂氛围。著名心理学家罗杰斯强调：教学过程中，只有学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”和“自由表达”。所以，教师应充分的发挥学生的主体作用，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花，培养学生的进取精神，质疑意识。
2.盘活质疑，形成教学资源。在新型的师生关系下，质疑是一种资源，教师要善于捕捉并加以利用，使每个学生都得到自由的发展。兴趣是学习的先导，因此我们应积极创设情境，诱导学生积极质疑，使质疑成为学生的自身需要。将学生的认知矛盾充分暴露于课堂，让他们主动去发现问题，提出问题，解决问题。
（二）正确引导
古人曾说过：“临渊慕鱼，不如退而结网”说明了方法的重要性，不得章法的乱质疑反而起到反作用。叶圣陶曾说过：“教就是为了不教。”作为教师，不仅要教给学生知识，更应该教给学生学习质疑的方法。
1.发现“疑”点。教师要引导学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识结构上質疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵外延的拓展上质疑等等。课堂上学生的质疑涉及面广，多而杂，这时老师要组织学生讨论，进行筛选。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的，它要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养。
2.质疑是手段，释疑才是目的。学生发现、提出的问题如果是必须解决的，我们要解决，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑的作用。把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果，从而实现“生疑——质疑——释疑——生疑”的良性循环。
总之，数学教学中的质疑去除了学生心中存在的盲从书本，膜拜师长，固执己见等思想，养成了善于质疑、勇于否定、独立思考，积极创新的治学方法和人生态度。在数学质疑学习的探索和实践中，教师的教学必须以质疑为主线，以疏为主引，以学为主体，教给学生一种正确的学习方法和求学态度。让学生既重视学生知识积累，又重视学生的实践体验，全面提高学生的素养，真正实现在数学的海洋中展翅高飞。
