张慧
摘 要：初中生外语习得的整体素质和综合能力表现为写作能力，培养学生的写作能力是新课程下英语教学的重要目标之一。然而纵观这个模块的教学现状，许多教师的教学设计都限定在范文阅读上，导致许多学生的写作能力只停留在翻译要点上。笔者认为，要想提高学生的英语写作能力，教师一是要有效地利用范文，通过与文本对话，让学生能理解、感受、范文的美，也能批判、质疑，形成独到的见解;二是要抓住写作的五个关键点：clear structure， rich content， different expressions， proper transitions， creativity。
关键词：思辨能力;初中英语;作文教学
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）03-068-1
牛津英语教材每个单元都有训练学生写作能力的模块——task。笔者认为，在task这个作文模块的教学中，学生不应该只是知识的接受者，而应该是文本的对话者，教师在进行教学设计时需要思考“范文对学生意味着什么？”，如此有针对性地依托范文，延伸范文，甚至创新范文。本文現以牛津英语八年级上册unit7 task——my favourite season 的教学设计为例，浅析如何紧扣核心素养来提升学生在写作中的思维能力。
一、教学设计
1.赏析范文开头，提升思维分析力
赏析范文的开篇，教师让学生寻找文章的中心句“Winter is my favourite season.”让学生思考把中心句放在开篇第一句的好处。学生根据已有经验可以得出“开门见山，直抒胸臆”。再让学生思考“I always enjoy the winter here in Harbin.”并以此为契机再让学生温习“enjoy”的多种不同表达法，进行思维迁移。最后总结出首段的写作要干净利落，紧扣中心。无论是情景描写，还是作者的感受描述都要准确、到位，给读者先声夺人、一目了然之感。
2.赏析范文主体，激发思维比较力
赏析范文主体的两段时主要让学生欣赏文章的语言美，例如让学生从A句“Everything is covered in deep white snow.”和B句“Everything is covered in snow.”中选择语言更优美的句子;从A句“It is exciting to have big snow ball fights.”和B句“We can have big snow ball fights. It is exciting.”中选择表达更生动的句子;从A句“We throw snowballs at each other， screaming and laughing.”和B句“We throw snowballs at each other. And we scream and laugh.”中选择更契合情境的句子，让学生在思辨中感悟，在感悟中收获，帮助学生建构一篇好作文的其中两个关键点：rich content， different expressions.再通过一些“it's +adj.+ to do” 、形容词叠加、关联词选择的训练帮助学生积累语言、拓展思维、丰富感情。学生也在思维创造的过程自然的领悟到：只有详实的内容，丰富的表达和恰当的转承起合才能让一篇文章如春风扑面，如行云流水。
3.赏析范文结尾，激发思维批判力
赏析范文结尾段，让学生来思考，范文结尾只有一句：”winter is great.”这样写好不好？让学生从不同角度思考和解决问题，从而形成独立的思维方式和思维能力。说结尾好，因为它简短，清晰;也可以提出批判性问题，认为结尾太过简单，那么如何来充实结尾？这个问题又需要学生进一步打开思维，充分发挥主动性和创造性。例如可以增添一些关于季节的名言警句：”Winter is great. And if winter comes， will spring be far away？”同时扩展出一系列关于季节的丰富语言，如“Spring is the golden time of the year.”让学生充分思考，形成自己的观点，鼓励创意（creativity），写出一个不一样的结尾。教师在训练中引导学生感受作文的结尾是可以丰富而华丽的，给读者意犹未尽之感。
4.生成文本，培养思维综合力
此时课堂时间剩余25分钟，学生已经在语言、内容等多方面有了积累，教师要求学生先拟出提纲，在充分思考的基础上进行文字写作实践。学生安静写作，教师巡视，给予部分有困难的学生必要的帮助和指导，查看学生写作的内容要点是否齐全，表达是否准确，用词、句型结构是否丰富多样，单词拼写是否齐全，语法结构是否准确，上下文的连贯性等，鼓励学生更多的运用不同的表达方式及适当的创意来形成高质量的文本。作文完成后，学生先进行自我纠正，通过认真阅读自己的文章，修改内容要点的遗漏，句子结构和语法及用词的错误。这有助于学生通过独立思考来提升解决问题的能力。然后教师用实物投影展示一名基础较好的学生的文本和一名基础一般的学生的文本作为范文点评，指导学生借鉴模仿他人作文的优点，规避作文中容易出现的问题。此时，学生应相互交换作文阅读并提出修改建议，使学生经历对作文材料再认识、同伴写作体验互分享、自身写作思路再内化的学习过程。这样，学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，充分发挥了学生在学习中的主体作用，真正实现了学生与文本的的自主和自助式对话，也培养了学生在真实交际中综合运用语言的能力。
二、结语
写作课堂要让学生通过阅读、思考、质疑、交流等活动学会写作。范文的教学就是与文本的对话，这是写作前帮助学生铺设语言、内容桥梁的关键环节，也是思维训练的重要过程。课堂的生成正体现了学生思维的过程，同时学生的写作习惯、写作热情、思维品质都是一节写作课需要关注的重点。在与范文的对话中，学生能理解、感受、范文的美，也能批判、质疑，形成独到的见解。在同学们集体思维的碰撞下，写作课教学将会变得丰富、开放，更具有创造性和智慧型。
