倪文君
摘 要：本文阐述了常熟市教师发展中心组织开展的新教师培训活动的全过程。本文分为对象分析、模式研究、内容研究和后续研究四个部分。
关键词：新入职教师;培训;义务教育阶段
中图分类号：G633.98文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）03-013-2
常熟市于2013年率先在全国实现义务教育基本均衡发展后，为尽快实现义务教育优质均衡发展而多方位推进教育教学改革，在教师队伍建设方面积极推进“县管校聘”系列化改革。2016年起，“义务教育阶段新入职教师第一年专业化培训和预分配制度”应运而生。
目前，国内虽有一些地区制定了新教师培训的方法和措施，但至今还未见国内对新入职教师进行有效培训的专题分析、探讨和研究。为了全面了解、掌握新时期新入职教师成长的现状，加强新入职教师的培训力度，促进新入职教师的专业成长，两年来，我们以严谨的态度开展了对新入职教师现状以及有效的培训策略进行了深入的研究。
一、对象分析
新入职教师是指通过教育系统统一招聘后新招录的教师，大部分是当年高校毕业的应届毕业生，少部分是已经有一些工作经历的往届毕业生。
随着区域经济水平的不断发展，政府加大了学校的建设规划和进程，这样也就带来了每年大量的新增教师，这个群体入职前的基本功是建设一支可持续发展教师队伍的基础性工作。由于师范院校主要着眼于专业理论教育，教师教育的课程仅局限于教育学、心理学、学科教学论等内容，且过多强调学术性，教育实习也仅有八周时间，其真正的教育理论培训和教学法培训明显不足。
基于以上两个原因，各地教育部门均视新入职教师培训为当务之急。我市将义务教育阶段新入职教师第一年人事、组织关系统一收编在教师发展中心，加强培训，希望解决新入职教师素养的差异问题和因直接分配学校的差异带来教师发展的差异问题。
二、模式研究
首先，我们研究分析了目前国外的几类教师培训主要模式，比较适切的有两类。学校基地模式具有操作性、实践化的特点，是一种以中小学为基地，把教育教学实践作为主渠道，辅之以理论课程教学，大学或专业机构和中小学合作的培训模式。教师中心模式具有区域性、技能化的特点，是指通过设立专门的教师继续教育基地，旨在提高教师教学技能为主的教育模式。
其次，我们也学习了国内的有关研究，有专家主张建立健全初任教师管理和培训制度，地方教育部门要为初任教师提供合适的教师，进行教学指导;加强对指导教师的培训，明确指导教师的指导职责，利用他们已有的教学经验进经验的理论化和系统化。
再次，我们也关注了上海市的有关做法，其新教师入职教育是在学校、区县及市教委三个层面进行的。早在1995年，上海市教委就有专门的入职教育文件，规定新教师必须有一年的见习期，导师与新教师的共同工作必须量化地记录在《活动手册》中;对未达标的新教师推迟转正。
最终，我们决定结合以上做法，形成常熟自身的新入职教师培训模式。根据新形势下新入职教师培训面临的新任务，探索区域新入职教师培训的新方法、新模式，在人事管理、课程开发、培训方法、评价思路、与职后一体化培训衔接等方面开展深入的研究。总体由组织模式、课程模式、评价模式三方面构成，具体涉及新入职教师培训方案制定、领导小组建设、教师发展中心和基地学校建设、带队教师和学科导师队伍建设、新教师自主管理队伍建设、课程体系建设、网络化成长平台建设、成长手册使用、多维度评价等方面。
三、内容研究
2016年12月，本培训模式的实践研究成功申报为省教育科学“十三五”规划“教师发展专项”课题，确立三个层面研究目标。新入职教师层面，要落实教师角色适应和工作适应两大任务，实现区域性新入职教师专业化发展新途径;本区域骨干教师层面，其引领作用更有效，评价与提升方式更有支撑性;县域教师发展中心层面，在新入职教师培训中形成更有效、更均衡的操作体系。
围绕研究目标，我们确立了四个方面的研究内容。
1.新入职教师培训整体实施方案的研究
我市教育局直接领导，成立以分管局长为组长的培训工作领导小组，以部门协同、打造团队、建立基地、依托课题四种方式合力推进。领导小组制订培训方案，涉及培养目标、课程内容、考核要求，同时涉及不同课程板块的实施编排、教师发展中心培训与基地学校培训的有机结合、带队教师与带教导师的职责定位等。教师发展中心具体管理、执行该方案，在基地学校的配合落实和新入职教师的和谐共进中不断完善。以培训方案为顶层设计，努力构建由领导小组、教师发展中心带队教师、基地学校领导和带教导师、新入职教师个人等构成的，系统、开放、互动、主动的培训组织模式。
2.新入职教师培训课程体系构建的研究
领导小组研究制定新入职教师培训课程内容，含师德教育、教育法规、教学常规、专业素养、教育科研、心理健康、班级管理、家校沟通、教育技术九个专题;开发、优化、整合区域骨干教师、发展中心自身和各基地学校的市校两级课程资源;在每学年通过发展中心分阶段集中实施、各基地学校日常实施的两级方式推进。努力形成共同指向、多向開发、系统实施的培训课程模式，争取使之更好锤炼新教师职业素养。
3.新入职教师培训评价体系构建的研究
本培训结果关乎新入职教师的岗位选择，培训考核评价成为教育系统和社会关注的热点。本着更好地培养新教师的基本能力、积累“县管校聘”改革成功经验的职责，培训工作领导小组把新入职教师培训评价作为重点项目，确定并细化落实多维度评价模式，采取定性评价与定量相结合、过程性评价与终结性评价相结合、新教师自我评价与集体（基地学校、发展中心）评价相结合的方式，全方位、全过程引导新教师职业发展。
4.新入职教师培训网络成长平台建设的研究
我们按入职日志、入职成果、入职竞赛三部分制作新教师成长手册，为强化即时、高效管理，在发展中心网站开发、构建“起航”这一针对新入职教师培训的成长和网络管理平台，新教师将成长手册中的各项要求的完成情况以文档、图片、视频等形式随时上传，成为过程性考评的依据。由此还形成了每一位教师在培训过程中的成长全案记录，既成为个人业务成长档案，又反映了新入职受训过程中个人的心路历程。
四、后续研究
探索区域性新入职教师专业化发展的新途径，以终身教育的理念来统领教师职前培养、职后培训一体化建设的目标，我们认识到，这仅是良好的开端，距离上级要求和我市教育目标的实现尚任重道远。
1.模式改进
目前正在开展的2018年常熟市义务教育阶段新入職教师培训，我们在以下方面有了改进：在组织模式上，进一步明确了基地学校对于选聘带教导师的职责要求和权利保障，多向考核，能上能下，以增强新教师获得感;明确了新教师在基地学校的工作强度，保证相应的学习、反思时间，以便稳定心态、和谐竞争。课程模式上，进一步优化利用区域骨干教师资源，引进上级专业机构和高等院校的课程资源;基地学校的优质课程既推荐为校际共享课程，又深化、升格为市级课程;明确拓展、团日、志愿、工会活动均为实践活动的内容，并作为市级课程第十专题规范实施。评价模式上，修改完善新教师成长手册的记载要求，以更利于评价操作;在明确跟岗、顶岗量级限度的同时，更好地思考并把握工作量不同带来学习培训质与量的评价差异度。
2.培训深化
新教师培训是个循序渐进，螺旋向上递进的过程，在尊重教师成长规律的基础上，关注新教师成长的不同阶段侧重点，第一年培训集中于教育教学基本素养、技能的教授，旨在新教师的入门;第二年培训将重点落实在教师专业理念和课标教学提升方面，旨在更好地适应角色;第三年强调教师教学风格的初成，在充分适应教师角色的基础上，对教学自己的理解和授课特点，成为合格的教师。我们制定了“常熟市新教师第二年混合培训实施方案”，根据新教师成长规律，结合新教师成长中遇到的问题和实际培训需求，培训三年总体规划目标定位如下：
通过三年时间的系统培养，新教师目前已逐渐适应工作岗位要求，逐步形成了从事基础教育工作专业素养。下一步，我们计划继续对其进行基础理论和基础知识的培训，使其在心理上和技能上获得提升，尽快适应教育教学工作，同时为日后在岗位上更好地发挥教书育人作用奠定基础。
