仼树娟
摘 要：在新课程改革理念和要求的影響下，初中历史教学不再是一个单向封闭的过程，而应当成为充满生命力的教学过程，这样才能让学生真正学好历史并从中受益。基于此，本文将结合教学实践经验，从注重激发和培养学生学习兴趣、建立以学生为主体的教学模式、关注学生创新能力的有效发展三个维度出发，来分析新课程改革下开展初中历史教学的科学方法和具体策略。
关键词：新课程改革;初中历史;教学方法与策略
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）21-041-2
新课程改革要求历史教学从实际出发，转变落后的教学行为和方式，优化学生的学习方式和状态，强化理论和实际的联系，以实现素质教育在教学实践中的全面渗透，促进学生知识、情感与能力的全面发展。所以，面对全新的教育形势和要求，广大的初中历史教师必须要具备清醒的观念和认识，在现实学情的基础上，主动地去探索、运用创新的教学方法、策略，构建开放多元的教学结构体系，从而促进整个初中历史教学效能的提高。
一、注重激发和培养学生学习兴趣
新课程改革强调要激发学生的学习兴趣，促进学生从“要我学”向“我要学”的转变，提高学生学习的热情和参与的动力。
1.巧妙利用课堂导入，激发兴趣
导入是课堂教学的开始，只有做好课堂导入才能够优化学生对知识的第一印象，从而达到激发学生兴趣的目的。因此，初中历史教师要重视导入环节的合理、巧妙地设置。在课堂开始之前，教师应该仔细地研读新课程标准，做好充足的课前准备;在课堂教学伊始，教师则应当利用游戏、竞赛、故事等趣味化的方式来进行导入，引出正式的课堂教学，直接吸引学生的注意力和好奇心，切实激发起学生对历史学习的兴趣。
例如，在教授《青铜器与甲骨文》时，本节课程的教学目标是让学生们了解青铜器和甲骨文的基本史实，实际上，初中阶段的学生对甲骨文和青铜器多多少少有一些了解，所以，在课程正式开始前，笔者先引出青铜器与甲骨文这一主题。在这个过程中，笔者会开展一些知识竞猜的活动，笔者提出问题让学生们抢答，比一比哪位学生回答的既快速又准确，通过这个环节，不仅可以调动起学生们的学习积极性，同时还能活跃课堂氛围，让原本枯燥的课堂充满欢乐。这样，笔者通过巧妙利用课堂导入，激发了学生的学习兴趣。
2.合理使用信息技术，培养兴趣
信息技术是一种信息化、趣味化的教学手段，可以直接刺激学生各个层面的感官，从而直接有效地激发、培养学生的兴趣。所以，初中历史教师要真正做到与时俱进，不断提升自身的信息素养和教学能力，以更加合理、巧妙地利用多媒体等信息技术设备来辅助历史课堂教学，对历史知识进行数字化的加工和处理，再通过图片、动画、视频等形式呈现出来，让知识活起来、让课堂动起来，从视觉和听觉等多层面来刺激学生的感官，丰富并优化学生的感性认识，从而达到培养并强化学生兴趣的目的。
例如，在教授《三国鼎立》时，初中阶段的学生本身对三国故事就具有浓厚的兴趣，根据这一特点，笔者决定利用信息技术辅助教学。在课前准备阶段，笔者利用互联网为学生们收集下载了相关的影视资料，上课后，笔者利用信息技术为学生们进行播放，在播放的过程中，学生们的注意力高度集中。而后，通过视频的介绍，学生们对三国故事的发展有了新的认识，这时，笔者再让学生们打开课本，对本节课程的内容进行学习。这样，笔者通过合理使用信息技术，培养了学生的学习兴趣，刺激了学生的感官认知。
二、建立以学生为主体的教学模式
学生是学习的主人，以学生为主体则应该成为教育教学的追求目标和根本要求，这样才能这真正发挥出学生的主动性和内在潜能，并进一步推进历史教学效果的优化提升。
1.转变传统教学观念，肯定主体性
观念是具体行为的指引，传统教学观念下历史教学多注重知识的单向灌输，致使学生长期处于被动接受的地位和状态之中。所以，初中历史教师需要从根本上来转变传统“师道尊严”“以师为本”的教学观念，坚持并落实生本教育理念，尊重并充分地关爱学生，肯定学生在整个教学过程中的主体性，适当减少教学过程中理论知识讲解的时间，以给予学生充足的思考时间、学习空间和探究机会，促使学生真正成为学习的主人，主动地发表观点和看法、提出问题与质疑，实现有效的历史学习。
例如，在教授《北魏政治和北方民族大交融》时，传统的课堂教学中通常由教师占据主导地位，学生们处于被动接受知识的局面，这种教学模式对学生们的发展有着一定的影响。一方面，教师忽视了与学生情感的构建，导致师生之间的距离疏远，另一方面，缺少课堂沟通使课堂氛围枯燥，学生们的学习积极性受到影响。所以，笔者转变传统的教学模式，如，会在课堂中积极与学生们沟通，通过对话的形式了解学生们的内心，在对话过程中，会用亲切的语言与学生们沟通，让学生们感受到关爱。这样，笔者通过转变传统教学观念，肯定主体性，构建了和谐的师生关系。
2.实施小组合作教学，发挥主动性
小组合作教学的实施可以直接突出学生的主体地位，让每个学生都能实现主观能动性的发挥，从而获得知识、情感与能力的全面发展。因此，初中历史教师应该从过去统一性的授课方式中转变出来，积极地实施小组合作教学。首先，教师要在全面了解学生具体情况的基础上，依据科学的标准来将他们分成4～6人一组的学习小组，保证每个学生都有参与和展现的机会;其次，教师应设置探究任务，以此来引导学生展开组内的讨论、沟通和交流，发挥学生的主动性，实现思维碰撞和优势互补，进而取得理想的教学效果。
例如，在教授《宋元时期的都市和文化》时，本节课程笔者采用了小组合作探究法展开教学。首先，笔者利用课前准备时间对学生们进行分组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者会将课堂时间交给学生们，让学生们以小组为单位对本节课程的内容进行讨论。这样，笔者通过实施小组合作教学，促进了学生的交流互动。
三、关注学生创新能力的有效发展
1.设计发散性的问题，发展创新思维
问题是质疑和思考的起点，问题的提出也能有效激活学生的思维，发展学生的思维能力和探究能力。但是并不是随意、简单的问题都能够达到发展学生创新思维的目的，所以初中历史教师需要转变单向传输的教学方式，从历史教材课本出发，把握并提炼出其中的重点、难点和要点，有效地设计出具有发散性、科学性和启发性的问题，进而掌握特定的教学时机来向学生进行提问，有效地設置悬念、创设出引人入胜的问题情境，直接触发学生的求知欲望，促使学生从不同层面和角度展开发散性思考，切实强化学生的创新思维。
例如，在教授《清朝君主专制的强化》时，本节课程的教学目标是让学生们了解清朝强化君主集权的影响，对此，笔者围绕教学目标设置了一系列问题，通过问题启发学生们的思维。提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的空间，锻炼学生们的思考能力。这样，笔者通过设计发散性的问题，发展了学生的创新思维。
2.融入生活性的要素，培养创新能力
知识源于生活最终也将回归到现实生活中去，历史知识也是如此，如果加强生活要素的融入则可以直接体现出历史的本质特点，并可以直接丰富、提高学生对历史的认识。所以，初中历史教师要主动地去拓展教学的思路，以现实生活为教学的出发点，主动地对生活进行观察、，从中挖掘、搜集各种与学生生活经验相关的要素和素材，再巧妙地融入到历史教学实践过程中来，为学生布置实践探究任务，促进学生知识思维向应用思维的转化，促使学生主动运用所学历史知识去分析和探究实际问题，有效培养学生的应用能力和创新能力。
例如，在教授《第二次工业革命》时，本节课程的内容与我们的生活有着密切的联系。所以，笔者在课程中先引出生活中的现象，并将生活与历史发展融入到一起，丰富学生们的情感体验，在面对生活现象时，学生们的学习热情更加高涨。这样，笔者通过融入生活性要素，丰富了学生的情感体验。
总而言之，随着新课程改革的逐步推进和逐渐深入，我们越来越能够感受到改革所带来的变化和惊喜，所以各个学科教育教学应当继续顺应形势，主动地改革和创新。对此，作为一名合格的初中历史教师，我们需要牢牢把握课程改革发展的趋势和核心要求，树立起全新的观念和思想，在改革中实践、在实践中探索，通过注重激发和培养学生学习兴趣、建立以学生为主体的教学模式、关注学生创新能力的有效发展等策略的运用，来促进初中历史教学的革新，进而提升历史教学的实效性。
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[3]王建东.新课程标准视野下初中历史教学改革的研究分析[J].中国校外教育，2017（14）.
（作者单位：徐州市睢宁县第二中学，江苏 睢宁221200）
