经涛
摘 要：我们今天的学科教育需要我们教师聚焦学生思维的发生和发展，充分的观察对于学生很重要。我们设置合理的观察情境，它是思维之源;探究的过程中，继续引导学生观察，它使学生思维在观察中延伸;当学生的思维活动遇到较大困难时，教师及时提供有利的素材，它建构起旧思维和新思维之间的桥梁。可以说有效的观察，让学生更快地进入思考，更好地向后延伸，更顺利的发生转变，它是学生思维的催化剂。
关键词：思维;观察;源头;延伸;桥梁
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）21-039-2
当今教育的发展，要求我们更加重视对学生思维发展的研究。课程标准指出培养学生核心素养的目标，这其中学生思维是重要的一个方面。这里，我以观察在学生思维发展中的重要作用做一个简单的探讨。
一、学生思维的发生源于观察
1.目前对思维研究的现状
人们对脑科学的研究显示：思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。
按照信息论的观点认为，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。
以上观点中的客观事物和新输入信息我们都可以用具体的情境让学生去观察获得，这就说明了我们应该要重视观察，要千方百计地精心设计观察活动。
2.学生思维特点的要求
从人类对思维不同时期的理解可以看出，思维需要从外界获取信息才能进行进一步的加工。对于我们的教育对象来说，他们很难从一个抽象的问题中去发展自己的思维。学生的年龄特点决定了他们思维生长的起点源自具体物体、具体的情境，他们的思维更倾向于形象思维。所以，观察的作用在这里就显得尤为重要。
例如教学人类认识月球的过程，属于历史方面的知识，大多数情况下我们通过讲授的方式来传授这些的知识，学生学起来还是比较枯燥的。而且像古代为什么会产生很多神话传说，学生不经历观察思考的过程也很难理解产生的原因。因此，这里我们可以先安排一个观察活动，让学生去用肉眼观察月球，“你看到了什么？”让他去感受。观察完了孩子们自然有话要说，人们眼中除了皎洁的明月，我们还能看到月球上有模模糊糊的黑影，这些黑影是什么呢？原来这些就是古人通过猜测编成神话故事的由来。通过先让学生去看，观察到了与古人一样的现象，产生一样的困惑，从而体会到那些美丽的神话故事产生的原因。这比学生只知道神话故事而不知道产生的原因更能体现出思维发展的魅力，我们就是要去解决人类目前无法解决的问题。
多年的教学经验告诉我无效的、流于形式的观察不能引起学生的兴趣和思考，使得后续教学活动难以进行下去。高效的、深入细致地观察才能激发学生更多的探究欲望，从而激发出学生的学习动力，促进思维的发展。故，在我们引领学生探究的过程中，出现难以为继现象的时候，我们不妨回过头仔细审视一下给他们安排的观察是否足够、是否有效，仔细思考观察活动在学生思维发生中的价值。
二、学生思维的发展延伸自观察
在观察中学生有了自己的想法，那么一节课就有了良好的开头。接着我们就要思考该如何引导学生继续探究下去。是教师不断地用问题牵着学生走呢？还是根据学生想研究的问题想办法去研究呢？我们知道大家都想顺着学生的思路走，那学生的问题从哪里来呢？继续给他们提供观察对象就是一种简单有效的办法。
在教学探究月球上环形山形成的原因时，可以给学生展示望远镜中拍摄的月球照片给他们观察。照片中坑坑洼洼的月球表面立即与眼中光洁的月球形象产生巨大的反差。正因为望远镜的发明才让我们有机会把月球看得更清楚，巨大的反差也让学生体会到人类看到真实的月球表面后那种一探究竟的迫切愿望，学生肯定也想知道这其中的原因。教师可以因势利导地提出问题：“看到这里，你有什么想研究的？”学生通过前面的感受和对比脑中的想法就会不断涌现，不愁没人提出问题了。我们再引导学生分析哪些问题可以去探究，哪些暂时还不能探究，有选择性地确定自己的探究方向。
这样我们让学生深入的观察比较，再细心的引导学生分析可以研究的问题。使他们通过观察现象引发更深入的思考，并自己设计相关实验进行验证。
在最后一个环节中，我们在完成了模拟环形山的实验后，教师进一步提醒学生。“刚才我们仅仅是做了模拟实验，用来验证了我们的猜想。”“人们在地球上也发现了许多环形山！”出示地球上环形山的图片让学生观察
“科学家们发现，确认是陨石撞击形成的环形山有好多个标准！其中有一条就是高速撞击会产生一种新的物质柯石英，发现它就能证明是陨石撞击形成的！那月球上的环形山到底是不是陨石撞击形成的呢？看来站在地球上是没有办法了，那该怎么办呢？”学生自然而然的想到：“那我们就登上月球去找找吧！”
接着，我们先播放美国人登月的视频让学生观察，再播放中国嫦娥3号登陆月球的视频让学生观察。有观察、有对比，再观察中对比，学生心中的热血会不断沸腾，爱国主义情怀、探索科学无止境的理想油然而生，原来我們人类竟是如此的伟大！在科学的帮助下，我们征服了一个又一个困难，创造了一个又一个令人兴奋的奇迹！期望以此激发学生投身科学的愿望和理想，升华献身科学的情感！
综上所述，观察使学生获得与古人同感、观察引发学生更多的思考、观察可以升华学生的情感。故，聚焦观察是我们上好每节课的第一步，也可以让我们的课在学生的观察中顺利延伸开去。
三、观察可以架起新思维与旧思维之间的桥梁
学生的抽象思维能力有限，通常情况下需要教师的引导和提醒。所以，在学生思维瓶颈处，多多利用观察的作用帮助他们架设联系的桥梁可有效提升教学的有效性。
例如要让学生理解光在空气中、水中是沿直线行进的这一目标，最简单的方法就是让他们自己动手制造出一条直光柱。但是，当我们的学生利用激光笔在空气中和水中实验时发现，根本看不见光行进的路线，也就无法确定光沿着直线行进。怎么帮助他们呢？我们可以让学生仔细观察自然界中看见的光柱寻找灵感，通过播放能看见光柱时与普通的空气有什么区别，最明显的就是光柱中有烟雾在飘动。然后让学生去思考怎样通过实验的手段证明光沿在空气中沿直线传播，并将这个发现同样用到观察光在水中的行进路线上。这里学生虽然看到了自然界中的光柱，但对他们来说自己想方法去证明仍然很难，能制造出一个可以观察到的光柱就不是一件容易的事因为他们还不具备漫反射的概念知识，思维的跨度很大，以我们实践经验看，没有学生能想到好方法。在这里就是我们教师利用观察起到桥梁作用的地方，让他们再回过头观察什么情况下容易观察到光柱？我们会发现在有烟雾的情况下更容易看到光柱。
当学生在探究的过程中遇到较大困难时，教师适当提供观察提醒，给学生架起思维的桥梁，发挥教师教的最大作用。
四、在观察中可以培养学生思维的敏感性
有人说学习语文就要培养学生的语感，学习数学就要培养学生的数感。是的，不同的学科有他们各自独有的特点，掌握了特点方能更有效地学习。那么科学要培养学生什么样的感觉呢？我认为科学教育需要培养学生的敏感，对敏感的一般理解就是感覺敏锐，对外界事物反应很快。而科学的敏感绝不限于此，更多的是培养孩子对事物、现象、数据之间联系的敏锐洞察力。以下是对培养科学思维敏感的两点设想。
1.让学生带着思考去观察
思维能力的提升需要严密的逻辑性训练，教学过程中让学生带着思考去观察，能有效促进这种能力的提升。有问题、有思考、有原因、有结果，杜绝低效的观察，提升有效观察，是促进科学思维敏感的有效手段。
2.利用好汇报总结的机会
首先，思维需要进一步的提炼。碰到难题，通过想办法成功解决之后，总结其中的得失，可以让思维能力更严密。其次，思维也是可以记忆的。一次次成功解决难题的思维过程，能为后面碰到的困难提供帮助。利用好每一次汇报总结的机会，学生可以观察其他人的结论，就会有更多的思考积累，每一次积累都是思维敏感性的反应媒介。
综上所述，学生思维的发生源于观察，学生思维的发展延伸自观察，在平时的教学中，我们要用观察架起新思维与旧思维之间的桥梁，注重培养学生思维的敏感性，只有这样的观察才更有效，才能激发学生更多的探究欲望，促进科学思维的发展。
（作者单位：南京市江宁区岔路学校，江苏 南京210000）
