张金
摘要：史料是通向历史认识的桥梁，历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。在初中历史教学中，通过研读史料，能帮助学生更客观、更理性地认识历史;通过对史料的整理和辨析，能够帮助学生提高思维品质和能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
关键词：史料实证;初中历史;培养路径
中图分类号：G633.53 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-017-2
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所培养的相对稳定的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力， 是历史知识、学习能力和学习方法的有机结合。其中，史料实证是培养学生历史学科核心素养的一个重要途径。
一、初中历史教学中培养学生史料实证能力的必要性
1.新课程标准的需要
在《普通高中历史课程标准》（2017年版）中，明确提出历史学是在一定历史观指导下阐释人类历史进程及其规律的学科，立德树人是历史课程的根本任务。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。史料实证是历史核心素养得以达成的必要途径。
2.初中学生学情的需要
初中阶段的学生，有较强的表现欲，喜欢参与，乐于表达。但在进入初中前，他们没有系统地学过历史，对历史的了解主要建立在阅读文史书籍、观看历史纪录片、参观博物馆等，对历史的认识带有鲜明的主观色彩。史料实证是引导学生正确认识历史、理解历史的重要途径，是帮助学生提高历史思维品质和能力的有效方式。
3.初中历史教学内容的需要
《中国历史》七年级上下册，是中国古代史的学习内容，学生遇到的材料往往是较为生僻、艰涩难懂、出自古文献的文字资料;《中国历史》八年级上下册是中国近代史和现代史的学习，时间跨度大，线索多，常常会遇到数据分析、横向或纵向比较等;《世纪历史》古今贯通，中外交织，对初中学生难度较大。在历史教学中，教师应注重史料的搜集与选取，努力重现真实历史，引导学生由表及里，深度挖掘史料的价值，实现从传授知识向教授方法与培养能力转变。根据新课程标准和教学内容，制定出明确的教学目标，引导学生树立积极的学习态度，战胜畏难情绪。
二、史料实证核心素养在初中历史教学中的培养路径
在初中历史教学过程中，对学生史料实证能力的培养，需在转变传统教学观念的基础之上，以学情为出发点，以能力培养为目标，以教学的时效性为准则，在历史课堂上，在教学的过程中，逐步渗透材料解析教学的学习策略，不断实践和反思，寻求初中历史教学更为有效的途径。
1.明确教学目标，为史料选择指明方向
史料按照表现形式分为三类，即文献史料、实物史料、口述史料。随着历史学的进步和现代网络技术的发展，史料内容丰富，在明确教学目标后，能便于教师筛选史料。
如在七年级下册第四章第三课《北魏孝文帝的改革》这一课中，本课将重点学习北魏孝文帝改革的内容和影响，但初一学生对北魏政权及孝文帝都缺乏了解，对南北朝的历史的整体认识也仅仅建立在前一课《南方的初步开发》的基础之上，同时，对于教材中的“五胡”内迁及民族融合的认识更是模糊。如果生硬地讲解北魏孝文帝改革的内容和影响，学生理解起来较为困难。这样的课题，既是较为棘手的内容，更是培养和训练学生材料解析能力的机会，因此，在教学目标的设定上，就突出材料解析的地位，在课程准备和实践中，通过选取有代表性的资料，以及学生搜集的资料，了解北魏所处的时代是国家分裂、民族融合的大时代，孝文帝改革稳定了北魏统治，为隋朝的统一和唐朝的繁荣打下基础，顺应历史潮流。
首先，在导入部分的材料选择具有民族特色的场景，通过材料营造情景。北魏政权是由北方少数民族鲜卑族拓跋部所建，初中学生对这个民族缺乏了解，为了拉近教材和学生的距离，将出示北方草原的风貌和游牧民族的生活场景，引用学生在小学阶段学过的北方民歌《敕勒歌》进行吟诵，通过重温“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”，在轻松的氛围中，通过材料让学生认识北魏政权。
其次，出示文字资料，孝文帝亲政后，面临的困境，主要设计意图在于引导学生来分析北魏孝文帝改革的背景，通过汉族和北方少数民族的对照表格，让学生明确汉族文化与北方少数民族的文化的差距，理解孝文帝亲政时期社会矛盾激化的缘由。
最后，通过反向材料营造冲突。在分析孝文帝改革的内容时，学生不难发现孝文帝改革的重大作用。这时，引用一段材料：“鲜卑族作为一个民族已经不存在了，因此，有人认为孝文帝的汉化改革使一个有近千年历史的纯粹的鲜卑族、鲜卑文化、鲜卑语言很快消亡了，孝文帝是千古罪人”，你同意这种说法吗？以这样的逆向冲击来刺激学生的思考，在讨论过程中，提升通过材料解析，全面评价历史人物的方法。同时，引导学生去感悟孝文帝的改革决心和气魄，明确孝文帝改革对民族融合的推动作用。
2.贯彻学法的指导，渗透学习策略
有效的学习策略可以帮助学生更加轻松、有效地学习，可以培养學生独立学习的能力，帮助学生适应不同阶段的学习任务。
在初中历史教学中，教师对学生学习策略的干预可从两个主要方面入手：一是平时的课上效率，二是考试的应试技巧。
第一，教学的阵地在课堂，平时的课上效率是学好历史的关键，而初中历史课堂中一个不可忽视的现状是：学生历史课上的效率高低，很大程度取决于学生有无兴趣。兴趣，是指建立在需要基础之上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。于是，当个体的兴趣和需要一致时，就能得到积极情绪的支持，就会对个体的认知活动带来巨大的推动力。当个体的某种需要得到满足后，其兴趣不仅不会减弱，反而会更加丰富和深化，产生与更高认知活动水平相适应的新兴趣。初中学生对历史学习的兴趣是不恒定的，有的学生兴趣是从无到有，也有学生的兴趣是从有到无，在这个过程中，维持并延续学生的兴趣，课堂效率便有了保障。
在这一过程中，如何去体现材料解析的作用呢？以八年级下册第8课《农村和城市的改革》为例，如若干瘪地讲述农村如何改革、城市如何改革，对于家庭联产承包责任制、国有企业的改革等，学生往往会无动于衷，无法去体会改革带给中国的变化。但如若重视材料的运用，充分发挥材料解析的作用，效果就不大相同了。
首先，在讲述农村改革时，出示“温饱问题”及相关图片资料，其中图片资料可根据地理位置来选择，如成都地区就选择60、70年代成都的老照片，通过材料形象地展示出农村的落后面貌;再结合教材，请学生阅读文字资料，找出中国人是如何尝试着去改变这一落后面貌的，其结果如何。教材中有大致的介绍，学生根据提示便能回答关于农村改革的简要过程;最后以个人或家庭为单位，通过讲述式的方式，把农村革命的成效通过数据变化和生活改善讲述出来，使学生通过这一系列不同类型的材料，体会到革命的推动力。
其次，城市经济体制的改革，也从当时的社会现象“大锅饭”入手，在准备好几张真实的粮票，通过投影仪展示给学生欣赏，再请学生来详解粮票的外观、回溯粮票时代的居民生活。从生产上找原因，选取一至两个国有企业为例，从管理体制到企业盈亏，通过材料让学生直接地感受到之前城市经济体制的弊病，再去找“医治良方”，这样一节课下来，学生的收获除了知识外，更有兴趣性和实效性。
最后，对于考试的应试技巧的培养和训练。初中历史课的课时有限，没有足够的时间进行专门的应试训练。因此，还是要利用课堂。在课程讲解中，“问题探究法”是常用的教学方法，在问题探究中，引入材料解析，帮助学生学会“史论结合”“论从史出”的一般方法。在新课程改革的导向下，材料解析在材料的选择上追求新颖、追求创新，对学生能力提出了更高的考验。
材料解析题一般包括对基础知识的考查、对运用及能力的考试，现在还普遍出现开放式命题，对学生的认知和创新能力进行考查。
首先，对于基础知识的考查。初中历史的每一课都有明确的知识点，学生需要掌握和记忆的并不多，但如果把所有的知识全部堆积起来，在考试前再“埋头苦背”肯定是有困难的。因此，建议在教学中，重视每课的小结，对本课的知识点进行提炼和梳理，教师进行教师的总结，学生再用自己的方式进行总结，做到当堂课的基础知识当堂课积累起来。
其次，先读问题，再读材料，带着问题去材料中提取有效信息。很多时候学生看到几段较大篇幅的材料，心理的压力陡然上升，阅读过程中也找不到重点。每一则材料的出现，都有它的作用，告诉学生材料越多，提供的信息就越多，越能找到突破口，从心理上打退畏难情绪，然后再去读问题，从中获取关键信息，进行必要的勾画，帮助自己理清思路。
最后，对于越来越普遍出现的开放性命题，要在教学中逐渐渗透答题关键。开放性命题的答案是开放的，但须是言之有理，如何言之有理，还是要回到材料解析上。
3.教材提供了最好的材料解析训练基地
初中历史教学中，为了提升课堂的趣味性、丰富历史课的教学内容，很多教师会通过出示很多课外的材料来辅助教学，在这一过程中，不自觉地便忽视了教材选材的价值。认真翻译历史教材，每一课都分为主要内容和辅助内容，大号宋体字介绍主体知识，小号仿宋字作为主体知识的展开或补充，具体生动，有很高的利用价值。同时教材还呈现了图像、图表、地图等资料，都可以加以利用。因此，在教学过程中，只要善于发现，善于思考，材料解析教学学习策略便可自然的、长期的渗透，不断优化各种学习策略指导和实施内容，探索出初中历史教学更为有效途径。
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（作者单位：北京师范大学成都实验中学，北京 610011）
