朱鲲
摘 要：没有爱，就没有教育，“爱”是做教师的前提。但是，光有爱还不够，因为不讲方法和智慧的爱，是浅层次低效的，“会爱”是做教师的关键;不从学生立场和视角出发，单向输出的爱，是徒劳无益的。春风化雨润物无声的爱，“学生感受到的爱”，才是成就好教师的必备素养。本文作者通过教学过程中出现的几个小故事，解读了教师应该如何真正关心学生，如何给予学生真正的爱。
关键词：爱学生;硬币
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）15-100-1
教师要多站在学生的角度换位思考。爱只有发自心底，而且要在合适时候以合适的方式让学生感受到，那才能发挥无穷的力量，否则，你的一厢情愿的所谓的“爱”必将遭受挫折，因为学生不理解你在爱他，他便不领情，不买账。我常站在学生的角度去思考：“如果我是学生，我希望老师怎样对我？”或站在家长的角度去思考：“我的孩子真的是无药可救吗？我能放弃他吗？他有哪些优点？老师怎样做才有利于他健康成长？”这样想以后，我就会发现自己有很多方面没做好。问题想明白了，心情就会豁然开朗，就不会出现过激行为了，并且会积极地、乐观地看待问题学生。
有一日，我要乘坐公共汽车。可翻找半天，也没能找到零钱。我只得攥着百元大钞，看着公共汽车渐渐远离……
在教育工作中，教师如果只重视从理论上了解学生的需要，只用概念教导学生，不正像这虽有百元大钞在手，却无法兑付汽车费一样的无济于事吗？
陶行知先生成为伟大的教育家，伟大之处在于他已成为无数孩子和广大平民百姓最真诚的朋友。他对学生真诚而亲切，关心且平等。他曾说过：“我们应当与学生共生活、共甘苦，做他们的朋友。”所以在陶行知的教育思想里，“仁”与“爱”占很大的比重。平实不浮躁，才能成就“仁”，尊重与需求才能分享“爱”。爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。“爱学生”是教师人格的灵魂，也是师德的核心。陶行知先生说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位。师愛犹如心理发展的精神乳汁，可以哺育儿童的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。所以应付日常教育，更多地还是需要象陶行知先生那样用教师的爱心铸造教育的“硬币”呀！
开学报到第一天班上发新书，发到10岁的小渊时正好没书了。小渊眼泪汪汪地说：“我总是最后一个拿东西！”他抗议道：“因为我长得最高，座位总是在最后一个，所以拿不到东西的总是我。我讨厌我的身高，我讨厌学校，我讨厌每一个人！”
正在忙得不可开交的我，看到“发作”的小渊，火不打一处来。心想：不就是暂时没拿到书吗，用得着这样吗？这点小事都经不起！我真想冲上去对他说：“你这小孩子怎么这样，一点小事都不能承受吗？不就是少一本书吗？用得着发这么大的脾气？你今天没有收到书，明天就会收到。你都10岁了，怎么还像个爱哭的娃娃。”可是由于当时太忙，我没来及上前“教育”他。
回到办公室，小渊抗议的话语还一直萦绕在我耳边。我该那样教育他吗？他已经够伤心了，这样的训斥只会加深他的痛苦，进而反抗老师的冷酷和待遇的不公平。怎么办呢？我在脑海中反复搜索有没有什么可用的上教育理论？可是无果。无奈，我准备直截了当把自己的感受告诉他，于是，我提起笔来，给小渊写了一张字条：
亲爱的小渊：
我知道你一定很伤心。你急切地等待收到新书，却突然间出现这样的一个失望的情形——除了你之外，每个同学都拿到新书。我会亲自去办理，让你很快拿到新书。
你的老师
纸条委托同学交给小渊后，没想到不一会，同学报告：小渊破涕为笑了！我也松了一口气。
当紧急问题发生时，满腹理论通常派不上用场，理论说教并不能教育好学生。此时真正有用的是用关爱、理解、尊重铸造的教育的“硬币”。
中午，我走进正在午休的学生当中，请其中的婷婷待会儿来办公室帮助做事。婷婷爽快地答应了。我离开教室，刚走出门口，就听到其他同学起哄：哦，你倒霉了，要帮老师做事，不能写家庭作业了……
果然，当婷婷再次来到我面前时，面露难色，甚至隐约眼中还有泪光。我并没有马上开始工作，而是请她诉说自己的委屈。一边安静地倾听她的理由，我一边在脑海中不停思索该怎么回答她：是该教训她“知道作业多，刚才还在玩？”抑或批评“都不愿意来帮老师做事，那老师的事怎么办？难道老师这么忙是为自己吗？”看到婷婷泪流满面的模样，这些讲大道理的话我没有说出口，因为孩子毕竟还是来了。我改为表扬：“尽管你这么不愿意但还是准时来工作，真了不起！这是守信、有担当的表现！”没想到仅仅两句表示肯定的话语，立刻安抚了她，她挺直了身子。我想此刻的她肯定觉得自己像个女英豪，是一个了不起有负责人的人，因为接下来婷婷工作得又快又好。
我庆幸自己当时没有简单地用道德标准来衡量，说出贬低性的评语，而是传达敬意、赋予尊严。这次，小小的教育“硬币”又成功了！
是呀，在繁杂的教育教学过程中，教师要学会灵活运用各种充满教育智慧的心理“硬币”。虽然“硬币”的大小可能有别，但它们却蕴含着共同的特征：“关怀”而非“冷漠”;“理解”而非“说教”;“尊重”而非“霸道”。不要说教，不要霸道;不向学生散播罪恶感，不要求学生一味承诺;不对轻微的不当行为分析来龙去脉，不对意外事件追根问底;更不对学生的过往经历或长远未来抱持成见……处理学生问题，要更多的去关心学生此时此地是否安恙，因为这些心理层面的事实往往决定教与学的成败！
向伟大的陶行知学生学习吧，用爱多多铸造教育的“硬币”吧！
（作者单位：南京市秦淮区第一中心小学，江苏 南京210000）
