戴建琴
摘 要：英语课程标准强调：教师要培养学生的综合语言能力，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，如任务型的语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力。本文以译林版英语四下第六单元《Whose dress is this？》为例，探讨如何在小学英语教学中创设情境，开展任务型学习。
关键词：情境;体验;任务
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）15-069-1
任务型学习强调“能用英语做事情”的能力，故任务作为课堂教学的一种活动，是以意义为中心，而不是语言形式和结构的操练。任务要有明确的交流目的、真实的交流意义和操作要求，并为学生提供展示的机会，使学生在活动中发展语言和思维。任务的内容和形式也要从学生的生活经验、情感体验和学习兴趣出发，符合学生的认知水平。
一、基于目标，设计情境
真正的语言是自然而又真实的，是人与人之间获取信息，处理信息，反馈信息的交流过程。因此，教师应创设语言使用的情境，给学生提供一个运用语言交际的机会。
译林版英语四下第六单元《Whose dress is this？》的场景是一次化妆舞会，是属于较西方化的活动，与中国小学生的生活经验有一定的差距，因此如果教学时纯粹按照课文安排，让学生“真实”地试穿衣服的情境设计比较勉强，试穿衣服也只会让个别人主动参与而其他的学生在被动参与，而且也花时间。学习的目的是最终要能回到学生生活中，让学生有话说，因此为了让学生人人参与，人人有话说，本课以“Funny”为要求，让学生自主搭配服饰（课前让学生准备好不同服饰的剪纸），然后以讨论学生的作品为任务，充分调动学生的积极，实现目标语的实践与运用。
二、层层推进，注重实践
任务一：游戏导入、切入主题
游戏能够调动学生的学习积极性，也能激活学生的思维，为了更好地体现游戏的语言功能，因此在做游戏前设计了生活化的情景对话，让学生初步感受到本课的相关语境。
T： Look at...s blouse. You look nice in yellow. Your sweater looks nice...
T： Look at...
Ss： Its smart. Its nice. Its red. I like her blouse...
基于学生课堂的真实场景，因此在教师的引导下，学生都有话可说，在“头脑风暴式的回应”中打开了学生的思维，为进一步学习铺下了基石。接着就进行了“Listen and act”游戏引出关于服饰类新旧知识，进行有机的复习和学习。
T： If you are in a red sweater today， please stand up.
T： If you are in black / blue trousers today， please stand up. （Some students stand up）
游戏的设计，让更多的学生有机会参与，也因是“Listen and act”游戏，激活了学生的旧知，增强了学生学习新知积极性和信心。如在游戏中发现因大部分学生平时都穿牛仔裤，但学生只学过 “trousers”，所以穿牛仔裤的学生也会有站起来。这时教师自然引导说 “Sorry， youre not in trousers， youre in jeans today. This is a pair of jeans.”学生在真实的情景中自然地获得“jeans， a pair of jeans， gloves， a pair of gloves”等新知的学习。
任务二：创设情景、感受新知
1. 新词学习。本课中“funny， so， too”作为新知的学习或许很简单，但简单的学习不能让学生有深刻的印象，从而让学生能够真实地运用起来。为了让学生更地体会和理解。为了让学生能够真正体会和理解，教师以”funny”为词眼通过剪纸设计一张图片让学生进行对话。
T： Look， is this a funny girl？ Why does she look funny？
S1： Her shoes are big.
T： Yes. Her shoes are so big.
S2： Her skirt is short.
S3： Her skirt is too short.
此環节主中的“funny”显然抓住了学生的注意力和表达意愿。开放性的活动设计让每位学生学生有话可想、有话可说，在真实的交际中学生获得了言语体验。
2.目标语呈现。本单元重点句型是“Whose... is / are...？”，本课的学习重点却只要让学生初步感受、理解、会说、会用这一新句型。为了让学生更好地理解和运用新的目标语，因此基于刚才的剪纸图片讨论的基础上进行第二轮的对话。
T： Her skirt is short. Oh， its not her skirt. Guess： Whose skirt is it？ ...
话轮的延续，让学生能够更好地理解到目标语的语用功能。“信息沟”也让学生的交流变得通畅而有意义，更多的学生愿意去尝试运用新语言来解决实际问题。
3.课文理解。译林版教材第一板块都为“storytime”并配有图片。因此学习时充分利用图片情境和故事情境指导学生理解。如让学生看图了解故事的人物、时间和地点等，并预测故事的发生和发展。在充分读图的础上通过设问引导学生理解故事内容。如“What are they doing？ Where are they going？ At the party what are they talking about？ Who looks funny？ Why？ Whose gloves are they？”并通过“看、听、说和读”等环节进一步让学生理解故事内容。
三、动手设计，尝试运用
学语言是为了用语言。英语作为外语学习，学生缺少了使用的机会和情境。为了顺利地开展英语教学，教师经常会替代学生说，或说上句接下句的方式来引导学生，扶着学生学而不敢轻易地放手。这样，一节课中老师往往处于中心地位，学生只是配合者。而在任务的驱动下，可以让学生在相对真实的交际情境运用英语，从而提高英语的综合运用能力。
本课为了更好地让学生有机会运用目标进行对话，故在拓展学习中首先设计了一个“A funny boy / girl”为主题的任务，让学生分小组用剪纸动手设计自己组的模特儿（女孩或男孩），任务要求就是比一比哪一组的模特儿最有趣。设计完成后，全班评价哪组的作品最有趣，并陈述理由。这一环节并不在于要评出最有趣的作品，重点在于让更多的学生各抒自见，从而实现新语言的灵活运用。
在学生充分讨论的基础上，开展了第二个任务“A good designer.”基于每组“A funny boy / girl”的作品基础上重新进行设计。在这一次的活动中“The... is / are big / small. Try... on.”这些新目标语也得到了充分的运用。任务型的拓展运用活动中尊重了每位学生的学习经验，为他们创设了一个自我展示的机会。
学习语言是为了使用语言，任务型学习正是实现了课堂与学生生活的紧密联系，将英语成为了学生需要的语言，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，从而感受成功的愉快。
（作者单位：苏州市吴江区盛泽小学，江苏 苏州215000）
