周琴
摘 要：语法是构成语言内部结构规律的总结，是语言交际的基础，它决定了语言交际的流利性和准确性。本文初步探讨在英语语法教学中基于学习共同体理念，旨在帮助学生主动构建知识与经验，促进学生技能发展以及提高合作意识与合作水平。
关键词：学习共同体;初中英语语法;教学实效
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）15-016-1
笔者在进行初中英语语法教学时发现，学生对语法知识不感兴趣。为了激发学生学习语法的兴趣，笔者开展了学习共同体合作学习。学习共同体，是指为完成真实任务或问题，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习组织形式。在这个组织中，学生从个体学习转向共同学习，从个体认知转向共同认知，通过对话性交流而实现学习任务的完成。
一、初中英语语法教学中的学习共同体
在学习牛津英语（江苏版）8B Unit 7 Grammar时， 笔者围绕“charity”先以学习共同体为单位展开猜谜比赛，导入被动语态。如：
1. It uses a plane to visit poor areas. Many patients are operated on on the plane. The plane is also used as a training center.
2. It was set up in 1946. It helps everyone， especially children. It provides basic education for children in poor areas.
3. It was founded（建立） in the UK in 1961. Peter Scott designed the famous panda logo.
然后由学习共同体讨论后把这些句子分成两大类（主动与被动）。接着合作总结出被动语态的构成以及在不同时态中的具体用法。再让每个学生自己试着把谜语中主动语态的句子变成被动语态。随后学习共同体成员间互相核对答案，答疑解惑。
在这样的语法教学活动中，笔者通常采用“基于问题”或“基于项目”的学习，并且使学习者保持持续性学习时间。这样能让学习者形成一种良好的学习习惯，并持续地坚持下去。
在学习共同体中，学习者在个性方面是主动的、对自己的学习具有自主权、负责任的学习主体;每个学习者都有权参与教学决策，既是意义的制定者，也是知识的拥有者和问题解决者;在社会性方面，学习共同体的成员不是一个孤立的学习者，自己和其他成员必须互相依赖才能取得最高的学习效率。所以，在学习共同体的语法课堂中，建设性的讨论、质疑和批评成为稳定的对话方式。
二、巧设情景，提高初中英语语法新授课成效
新授课可以通过学习共同体共同探究发现语法规律，然后再由教师创设一些与学生生活实际有紧密联系的话题与情景，共同体成员共同操练以达到巩固的目的。
以牛津英语（江苏版）9A Unit 7 Grammar为例。笔者在上课伊始给学生看一些他们熟悉的寓言故事的图片。让他们先根据图片完成句子。如：It is______pleasant weather. There is ________little food.等。然后在教师指导下，学习共同体用so... that...或such... that...把两个句子合并成一个句子。在学生对这两个语法结构的句子有了初步的认识后，让学生以共同体为单位讨论探究归纳出so... that...以及such... that...的用法，即语法规律：
1. so + adj. / adv. + that clause
2. so + adj. + a / an + n. （sing.） + that clause
3. so + many / much / little / few + n. + that clause
4. such + a / an + adj. + n. （sing.） + that clause
5. such + adj. + n. （pl.） + that clause
6. such + adj. + n. （un.） + that clause
随后给学生看了一个老鼠开会的寓言故事，再给他们一些其他寓言故事的相关图片，让他们共同用so... that...以及such... that...编对话。因为学生从小都听过或看过这些寓言故事，因此都很感兴趣并积极参与。
在情境中对于所归纳的句型进一步理解运用。同时，基础薄弱学生也可以在与同伴对话帮助下，对句子要点、结构巩固掌握。例如，两两合作完成对话：
A： What happened to the mice？
B： ...
A： That's too horrible.
B： Yes. The mice were so... that... / ... too... to... / ... enough to...
學生在同伴互助中，深入理解与运用句型，完成句子的有意义应用，形成语用意识与结构。当然，每一个合作学习环节前有合作规则和时间的说明，合作后均有对合作过程的监控和合作结果的检查与汇报。
三、合作探究，提升初中英语语法复习课效度
复习讲评课可以先由共同体共同思考平时语法学习过程中的难点或易错题，然后每个学习共同体推派一名代表来讲解这些难点和易错题;也可以先让学习共同成员共同商讨、辨析，然后由教师随机从学习共同体中请一名学生来讲解。讲解过程中如果出现问题，可以请其他学习共同体的成员来补充说明。最后，再进行当堂检测，检测后每个学习共同体或各个学习共同体之间相互核对答案，有疑问之处再讨论解决。
当学生对某一阶段所学的知识有了一定的理解、但又缺乏完整的认识时，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些学习共同体的活动。例如，在复习被动语态时，笔者在介绍本节课的复习任务后，让每个学习共同体开展合作复习。先回忆被动语态的构成规律、用法、重点、难点以及易错点。接着，共同体成员分工合作，有的负责讲解被动语态构成（be done）以及它们在各种时态中的具体组成形式;有的讲解被动语态在各种句式中的运用;有的举例说明;有点根据平时作业中讲解易错点。然后，由各共同体展示合作成果、分享学习经验。最后，再由全体学生或教师点评。
在初中英语语法学习和复习过程中，共同体学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。
借助学习共同体，可以帮助学生学会与同伴、与教师进行互动，在互动中学习中实现观点、意见的相互交流，从而达成学习目标。
借助学习共同体，可以更有效地把英语书本上的语言规则转变为行走于日常交际中的语言运用，让学生在课堂中获取语法知识奥秘的同时，更好地习得语言知识，进而提升语用能力。
（作者单位：太仓市实验中学，江苏 太仓215400）
