安国玲
摘 要：作业是学生对教师所授课程的复习，是对知识的巩固与训练。它是教师对所教知识的信息反馈，对教师的教学有一定的指导意义。所以，正确布置好学生作业，对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有着重大意义。本文探讨了中学数学作业中的一些问题，并提出了一些解决方法。
关键词：中学数学;作业批改;问题;改革
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-038-1
作业是学生对教师所授课程的复习，是对知识的巩固与训练。它是教师对所教知识的信息反馈，对教师的教学有一定的指导意义。所以，正确布置好学生作业，对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生的智力和创造力有着重大意义。然而，在新课改的今天，作业批阅却不能与课堂教学的改革同步进行，从而成为教学的薄弱环节，影响了整个数学教学质量的提高。本人现就如何切实有效地进行数学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的看法。
一、作业批改中存在的问题
1.作业上交时间过长。农村中学教师的工作负担重，班大学生多，师资配备又跟不上，如果对作业施行全部批改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两天，长则三四天。学生在作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的意义，从而影响了教学质量。
2.教师不能全心全意地批阅。由于教师教学负担过重，所谓批改，也是简单划上对、错，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业进行认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。
3.学生作业改正不够及时。由于作业量大，作业返回学生手中时，知识已学过几天，再加上课业负担较重，学生根本没有时间校正作业中存在的可题，就已开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
4.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是有些学生作业很好，但考试时成绩却很差，因为学生为了应付老师“批改”，只好抄袭作业，教师也只能“上当受骗”。综上所述，只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，所以，批改作业的方法应多样化。
二、创新批改作业方法的几点尝试
1.分层次批改。作业收齐后，找出成绩好中、低三类学生的作业，进行精心细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
2.学生自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各種解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决何题的能力。
3.随堂批改作业。新课上完后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。面对学生的知识差异，批改作业当堂当面进行方法要因人而异。作业做的较好的，应给予表扬，指出其优点，要求继续保持;对于作业错误较多的学生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助他们分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。
4.有针对性个别面批，并适时轮换。从心理学角度来看，学生形成概括的过程中非常重要的一条原则是知识和动作的统一，熟练记忆现成知识的过程并不能有效地促进人的发展，人的发展只有在个体亲自参加获取知识的实践中进行自主的活动才能实现。平时数学作业如果采用全部面批，当然不可能，也不现实，但个别面批还是能够做到的。我在作业批改中一般每次都轮流请上四五个学生，请他们自己叙述解题思路或请他自己叙述这样做的根据理由，或让学生边做边解释给老师听。自己在学生回答过程中适当插入提问：为什么？为什么这样想？请讲给老师听。由于自己每次批作业总是要请几位学生来面批，使学生有了一点小小的压力，一是怕问题回答不出来难为情，二是怕老师责怪。因此，他们在上课时能够积极认真听好课，做作业时能对自己的思维活动进行反省，对自己是怎样发现和解决问题的，运用了哪些基本的思想方法、技能和技巧进行思考回顾总结。
三、作业批改评语多元化
1.评语点拨，引导纠错。作业批改评语要先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。
2.评语启发，拓宽思路。作业批改评语要有启发性，为学生拓宽思路。例如，有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”，“爱动脑筋的你肯定还有其他路子”等。激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，培养学生的创新能力。
3.评语激励，增强自信。教师在批改作业时，在作业最后应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。
上述几点尝试，可以使学生变被动为主动，使教师由主角变导演，能充分发挥教与学双方的积极性，能大大提高作业的评改效率，起到作业应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，以从事更有效的教学研究工作。
[参考文献]
[1]刘希玲.数学教学中的革新[J].现代教育科学：中学教师，2011（10）.
[2]陈晓曼.初中数学作业模式改革实践与探索.中国校外教育（中旬刊），2013（06）.
（作者单位：甘肃省秦安县古城农业中学，甘肃 秦安741600）
