陈宏伟
摘 要：课外阅读是语文课堂阅读的巩固和延伸，对于中学生语文素养的提升有着不可忽视的作用，对中学生阅读习惯的形成也有着深远的意义。鉴于此，中学语文教师应秉持“大语文”理念，激发学生课外阅读兴趣，指导学生选择适当的读物，采取灵活的阅读方式进行阅读，以提高学生阅读能力，养成学生良好的阅读习惯。
关键词：课外阅读;指导方法
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）11-025-2
语文课本上的知识是非常有限的，更多的语文知识需要在课外阅读中不断体会和积累。课外阅读既能让中学生开阔眼界，积累知识，还能培养中学生的理解和分析能力。所以，语文教师需加强对中学生课外阅读的指导，在“大语文”理念下，调动起学生课外阅读的积极性和自主性，指导学生选择合适的阅读书籍和阅读方法，通过多元化阅读评价体系推动中学生课外阅读。笔者下面谈谈中学生课外阅读存在的问题和中学生课外阅读的指导策略。
一、中学生课外阅读存在的问题
1.阅读时间少，阅读量不够
从对学生课外阅读时间的调查中可以看出，大部分学生的阅读时间集中在节假日和寒暑长假，可用于课外閱读的时间少，自然导致初中学生的课外阅读量远远低于课程标准的要求。
2.网络媒体冲击了课外阅读
各种聊天软件、网络游戏、影视作品、网络小说等，对学生有很大的吸引力，直接削弱了学生对文本阅读的兴趣，如果没有正确的引导，将会影响学生的身心健康。
3.所选内容不合适
课外阅读是辅助课堂教学而存在的，所以教师选择课外阅读的材料，应根据课堂教学的内容进行适当的拓展和延伸，而不能喧宾夺主，让其取代课堂教学的位置。在选择课外阅读内容时，应当选择那些适合学生的认知特点，让学生更容易理解的书籍。如果在书籍选择时没有考虑到学生的需求，选择的内容晦涩难懂，不但无法提升学生的阅读水平，还可能导致学生产生厌学情绪，不利于课外阅读的深入展开。
二、中学生课外阅读指导策略
1.开列书目，有效推荐
当代初中生的学业负担重，时间精力有限，在这个书籍浩如烟海的阅读时代，如何选择适合初中生阅读的课外读物极其重要。人们常说开卷有益，其实开卷并非都有益，有些内容不健康的书报杂志、非法出版物确实会把人引向歧途，涉世未深的初中生尤其要警惕。我们经常能听到一些初中生沉迷于网络小说、不能自拔、荒废学业的消息。因此，推荐有效的课外读物是使阅读逐渐走向有序高效的基础。
推荐课外读物首先要根据学生的文化基础，认知水平，心理特点等，推荐较适合于小学生的童话、寓言、民间故事等;对初中生则应着重给他们推荐名家名篇。其次应将《语文课程标准》指定书目作为初中生课外必读书目，而将除此之外的与语文课文有关的中外名著或优秀作品作为选读书目。还有一些贴近学生生活的作品虽然和课文并没有什么联系，但因为这些作品在学生中影响很大，深受好评，也可推荐学生阅读。另外，还应该推荐精彩的时文和自然科学类书籍，使学生阅读的视野更加开阔，这就需要语文教师广泛涉猎、及时了解最新的书报信息，并及时推荐给学生阅读。
教师每学期初、双休日、寒暑假都要有针对性地为学生开列书目，供学生选择阅读。除了教育部推荐初中生必读的100本名著外，教师还应推荐一些优秀散文小说集，如林清玄、余光中、张晓风、余秋雨、毕淑敏、宗璞、周国平、刘湛秋等名人名家的优秀作品。语文老师要逐周逐月推荐，并简述推荐理由，激发学生的阅读兴趣。应让推荐读物、开列书目成为语文老师的常态。
2.合理指导，方法得当
课外阅读不能书目一开，完事大吉，要提高学生阅读的效率，就一定要做课外阅读指导，尤其对那些有一定深度的课外读物更应如此。对有些读物，教师事先介绍一下，指导一下，学生阅读起来就省力得多，理解起来也容易得多;对有些读物，如果教师在学生阅读后做些分析评价，学生会豁然开朗。辅导形式也是多种多样的，如课前五分钟、开展好书推荐活动、开设专题讲座、举办辩论赛等等。既可以帮助学生加深对读物内容的理解，更重要的是提高学生的阅读欣赏能力，这不但有益于学生当前的学习，而且将会使他们终身受益。
此外，教给学生阅读方法也很重要。下面简单介绍几种，供大家参考。
一是速读与精读。速读不仅可以快速获取知识，扩大知识视野，而且还可以使学生从浩瀚的资料中筛选出需要的篇目、章节、有用信息，有检索作用。具体做法是运用浏览、跳读等方法，快速筛选出自己所需内容。对一些重要资料一般是先速读后精读。精读就是一字一句读，细致读，吟诵读，研究读。不仅要了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写，还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。需要精读的读物要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣赏。根据不同的书籍采取不同的方法，才能做到事半功倍。
二是做读书笔记。这是常见的一种读书方法，它的做法多种多样，常见的有以下几种。一是摘录式，把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜词语、精彩片断等分类抄录下来。摘录时要做到少而精，还要尊重原文，不能断章取义，并在末尾注明出处。二是眉批式，凡自己的书，可在读书时运用一套相对固定的标记符号，用圈点勾画写的方法进行阅读，可以保存自己灵感中稍纵即逝的火花。三是提要式，即经过分析、归纳，用自己的话写出内容提要。注意语言简洁，多留原句。四是心得体会式，也就是读完一本书或一篇文章后，仔细回味一下，抓住“读”和“感”两个字，就阅读中感受最深的一点谈自己的想法。俗话说：不动笔墨不读书。做读书笔记既是一种重要的学习方法，又是一种良好的学习习惯。它不仅可以帮助学生理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找、运用有关知识。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生阅读书籍，积累阅读材料，不能只满足于充当“电脑”，重要的在于感悟运用，感悟是吸收材料的过程，运用是积累材料的目的，如果不感悟运用，阅读便会劳而无得，因此应经常翻阅所积累的材料，熟读背诵佳句名言，反复体味理解，融会贯通，学以致用。这样，学生的阅读能力才能得以提高。
3.组织交流，奖励优胜
阅读书籍后，同学之间的交流是最直接最贴近的思想传递，最能碰撞出思想的火花，可以使同龄人之间取长补短。老师可以每天拿出五分钟让学生“荐”阅读过的美文书籍，“读”书籍中的精彩片断，“讲”自己阅读后的体悟。这样不仅能让教师了解学生课外阅读的情况，而且通过“荐”、“读”、“讲”可以达到相互交流阅读感受的目的，同时，“荐”、“读”、“讲”的过程也是学生训练口头表达能力的过程。
还可以每两周安排一节课组织学生开展课外阅读交流活动，形式可以多种多样，或搞征文比赛，或办手抄报展览，或举行读书报告会，或进行读后感交流等，对其中的优秀者给予奖励，以调动学生的读书积极性。
还可以围绕课外阅读的目标布置具体的任务，有利于将课外阅读落到实处。比如，初一的学生开始对人物传记感兴趣，教师就可以围绕人物传记设计一个较为具体的任务：“选择一位你喜欢的人物从以下几点写下自己的看法？你喜欢崇拜的人物是什么样的？你为什么喜欢文中的主人公？你对文中的他（她）有何评价？通过具体的语文活动来带动阅读。
老师也可以引導并鼓励学生把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成剧本，让学生合作表演。
采取多种形式激励学生阅读，不仅可以使学生进一步加深对作品内容的理解，而且可以有效地激发学生的阅读兴趣。正如乌申斯基所说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，开展多样的活动，激起学生课外阅读兴趣，使他们把课外阅读当作一种渴求性的自我行为是至关重要的。
俄国文学批评家皮萨略夫曾说：世界上有许多好书，但这些书是为那些会读书的人准备的。初中生课外阅读，不是靠一时的热情就可取得成效的，需要我们教师坚持不懈地努力，长期地有计划有步骤地进行下去。作为一名语文老师，我们必须要关注学生们的阅读现状，加强阅读指导，引导学生多读书，读好书，好读书。这样，学生们才会在浩如烟海的书籍文篇中丰富知识，开阔视野，活跃思维，陶冶情操，成为以读书为乐趣的人。
（作者单位：苏州市吴中区木渎实验中学，江苏 苏州215000）
