曹勇
摘 要：在历史教学的过程中，教师不仅要向学生传播更多的历史知识，还需要培养学生的历史核心素养，让学生在老师的引导下树立正确的价值观，并且积极有效地运用已学知识，了解历史的发展规律和历史进程，提高学生的历史思维能力和思维品质，以便适应当今社会发展的需求。
关键词：情景探究;积极创新;兴趣;知识网络
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）11-013-1
高中历史学科核心素养，是指学生在学习过程中形成的具有历史学科特征的思维品质及重要能力，是历史知识、技能、情感态度及价值观的整体表现，其中包括历史理解能力、历史价值观、时空观念等。我们教师要结合教学内容，通过具体的教学方式，把学生核心素养的培养融于课堂教学的各个环节中，让学生在构建历史知识技能的过程中，形成正确的历史情感和价值观。
一、创设教学情境
历史已经过去，不可能重现，但我们却可以通过一些技巧带领学生回到历史的场景中去，增强学生对历史的感性认识，在质疑探究中培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，在高中历史教学过程中，教师需要采用更加有效的方法在课堂教学中渗透情感态度价值观，陶冶学生情操、培养学生核心素养。在实际教学过程中，教师可以声情并茂地进行讲述，采取多媒体技术播放与历史知识有关的视频及图片资料，为学生创造图文并茂的教学情境。此外，还可以编排历史剧，使学生在角色扮演过程中穿越时空，历史人物进行心灵对话及碰撞，增强学生的情感体验及内心感悟，从而实现学生核心素养的培养。比如，在人教版高中历史《鸦片战争》的教学过程中，教师可以为学生播放相关短片，给学生视觉等感官的冲击，充分感受到战争带来的灾难，从而对现如今的生活更加热爱，激发学生的爱国情感，为历史学科核心素养的培养奠定基础。
二、改变教学方式
相较于传统教师“一言堂”“满堂灌”，学生被动接受的教学模式来说，新课程改革更加注重学生的主体地位，强调师生主客关系的转变，教师作为授教者，应该是知识的传播者，是学生学习的引导者、参与者和合作者，而并非是主宰者和灌输者。所以，学习了课程改革理念之后，我总结了以往教学的经验与不足，改变过去“填鸭式”的，学生被动接受，死记硬背的教学方式，采用合作探究式的教学模式，和学生一起学习，对于合作中学生提出的不同意见要认真倾听，积极给予客观、公正的意见和指导，并鼓励学生再接再厉，帮助学生建立自信的同时，促进学生自主学习能力，独立思考能力的提升。
三、激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是学生积极、主动进行历史学习的内在动力。激发兴趣容易，维持兴趣难，如何让学生一堂课都兴趣盎然，就全凭教师的“功力”了。所以，教师平时要注重自身的成长，不断学习，广泛涉猎，因为历史本身就是一个包罗万象的科学，什么方面的内容都有可能会有所涉及。在课堂教学中，照本宣科的理论教学势必是枯燥、乏味、单调的，而无法激发学生学习兴趣，但如果教师在讲解教學内容的同时，能够一边介绍知识，一边穿插一些趣味性强、故事性强的“题外话”，就能有效激发学生的学习兴趣，让他们听得津津有味，甚至是着迷。这样，不仅能提高学生的学习质量，而且还能有效拓展学生的视野，提升知识含量。
四、利用历史史料
随着科技的发展，历史材料也日臻完善。如今历史材料的形式多种多样，有文献形式的，还有纪录片和电影等形式，老师可以根据课本重点内容，高中历史基础知识，学生兴趣等条件来选取适合的，意义深刻的历史材料。例如《戊戌变法》这一课程时，老师可以运用适量的纪录片，文献，其中也可以添加时代背景，同时期的西欧的经济，政治，文化等发展状况进行强烈对比来加强学生的基础知识，也可以培养学生的运用历史思维来思考问题，锻炼他们的历史思维能力。
五、评价历史事件
教师在讲解历史时，必须坚持贯彻正确的历史观和评价标准，让学生的思想观念朝着正确的方向发展。如，教师讲《明清君主专制的加强》一课时，首先可以向学生展示一组图片，内容为汉、两宋、明清在三个不同时期朝臣奏事时的姿势，让学生结合图片谈谈所看到的不同。学生从中可以发现朝臣在奏事时的姿势从一开始的坐，再到后来的站，最后直达跪的程度。之后教师在结合明清时代的背景，引导出导致变化的原因是：明太祖废除丞相制度和雍正帝设立军机处，使君权高度集中，并且结合那个时代的发展要求得出“君主专制满足封建社会维护统治的要求”的结论。接着教师让同学站在当今现代的角度，重新思考对君主专制强化的评价。教师应当从秦汉和明清时期的时代背景出发，分析在不同的背景下实行君主专制政策所带来的利弊有哪些，帮助学生合理的运用理性、辩证的思想來看待历史事件的发展，将这种思维模式运用到日常生活中。
六、构建知识网络
历史是一个按纵向的时间顺序发展变化的过程，了解一个历史事件发生的时间，就可一窥那个时代的全貌，从而理解历史事件发生、发展的前因后果，分析历史事件之间的内在联系，掌握历史发展的基本线索。高中历史教材采用专题式布局，在单一专题内部，时序性是很强的，但专题之间，涉及的众多历史事件就前后混杂了。高考历史卷选择题的设问，并非仅仅考察单一概念，它往往在一题之中，需要考生综合多方面因素进行逻辑推理，才能做出正确判断。
对此，要想学好历史，那就要会画“时间轴”，即学生自主或在教师指导下梳理知识、将教材中所涉及的史实编成详细的史事年表。在此基础上，把编进“时间轴”的史实或以阶段、或以空间、或以属性归类，纵横联系，有机整合，把零散的知识点串成知识链，再结成知识网。
综上所述，教师在教学中，不仅要引导学生学会学习，而且要培养学生的历史核心素养，掌握一定的历史理论和分析解决问题的方法。有了好的方法加上良好的学习习惯，历史学习一定会事半功倍。
（作者单位：盐城市时杨中学，江苏 盐城224000）
