彭丽娟
摘要 ：经过特殊时期线上教学的实践活动，笔者通过问卷调查法和访谈法分析了学生和教师在线学习和授课中遇到的相关问题。其后在线上授课、课后辅导两方面进行探索研究，并针对面对摄像头授课的教师提出了“为”与“不为”的几点建议，以便对未来必将长期存在的线上教学模式提供一些有效的借鉴和参考。
关键词 ：中学线上教学;在线授课;课后反馈;有效性
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-101
疫情期间全国展开了大范围的线上教学实践，而临危“应景”式的线上教学中存在各种问题，中学线上教学如何从“应景”走向“实效”？笔者通过对线上“学”与“教”问题的收集整理、教师线上教学过程的实践与反思，提出了一些有益的策略。
首先笔者以参与线上学习的中学生与中学教师为调查对象，以线上学习和授课的现状与问题为调查主题。围绕着发现这一过程中的问题，进而有针对性地解决问题设计问卷。
其中学生线上学习调查问卷，涉及以甘肃为主的三个省市。教师线上教学调查问卷，涉及以甘肃为主的六个省市。共收回有效问卷2128份。笔者借调查问卷提供的真实数据，进行理论分析，作为教师进一步研究如何提高线上教学时效性策略的依据。
各量表的克隆巴赫Alpha系数均大于0.80， 说明量表具有较高的可信度。通过分析调查问卷呈现的数据，笔者将问题梳理如下：
1.学生遇到的问题
（1）自律自觉性不够
调查显示学生对线上学习非常感兴趣的占22.19%，感觉一般的占65.42%;对于线上学习效率，60.28%的学生认为没有学习氛围，8.88%的学生认为学习效率有所提高;关于学习态度，37.85%的学生认为比以前懒散，21.96%的学生态度比以前积极;一半以上的学生认识到自己在上课过程中“自我控制力不强”“受周围环境影响”;11.21%的学生表示错过教师直播不会抽空补课;有50%的学生会在网课时间拒绝同伴外出的邀约，而另50%则有可能直接放弃线上学习。
（2）线上课堂互动不足，学习较被动
对于线上学习效率，60%学生认为没有学习氛围;同样有60%学生选择倾听而不会积极参与课堂讨论;近50%的学生认为课堂参与度低，听课枯燥乏味。
（3）视力及网瘾问题
问卷结果显示，42.06%的学生反馈对视力有影响。长时间盯着电脑或平板，造成眼干眼涩，进而形成近视。长时间面对电子产品、依赖电子产品及网络可能加深学生的网瘾问题，开学后也很难自制。
（4）硬件、流量支撑有待完善
问卷显示，疫情期间，学生使用数字化的学习终端设备进行线上学习，其中使用移动手机的学生近70%，其余为电脑或平板。13%的学生反馈存在网卡或网络延时现象，7.01%的学生反馈上网流量不够，其中以农村学生居多。这一比例虽是少数，但对身在其中的学生而言，实现线上学习显然非常困难。
2.教师遇到的问题：
（1）专项培训少，线上操作难
調查显示，疫情期间50%的教师在线上教学中遇到“工具使用不熟练影响教学效果”的问题，从而导致线上教学不太顺利的教师也超过了50%。
（2）居家工作多，集体教研难
68.32%的教师认为工作量较以往大很多，只有2.97%的教师认为线上教学比线下教学工作量小。主播教师基本上都是各立门户，缺乏集体的教学研究活动。
（3）师生互动少，“隔空”监管难
77.23%的教师认为“线上教学难以对学生实行有效监督，学情难以把握”是线上教学最大的问题”;“学生无法监管、课堂难以驾驭”是制约60.4%的教师今后开展混合式教学模式改革的因素。受设备、网络延迟、课堂时间等因素限制线上课堂的师生互动明显减少，且较活跃的学生少而集中。
（4）当堂测试少，效果反馈难
课后学生的学习效果多半通过提交作业反馈，网络环境下作业的真实性难以把控，“待修正”的作业往往迟迟难以回复。教师也无法通过测试反馈学生的真实学习效果。
综上所述，在学生层面存在的主要问题是个体自我控制力较弱以及缺乏学习氛围，导致学生感到听课枯燥乏味，注意力不能集中，不愿深度参与课堂学习。在教师层面出现的主要问题是：隔屏难于见面的情况下，对学生的监管让教师深感鞭长莫及。同时课堂互动不充分，让站在学生中间习惯了用语言或肢体语言与学生互动的教师如身陷孤岛。
由于应对疫情的线上教学，难免会出现不足和漏洞，但经过一年的实践与反思，笔者认为可以通过以下方面提高线上教学的实效性。
一、让线上教学从“理想”走向“现实”
1.对学情的全面掌握是线上教学的前提
无法及时准确地了解学情，大大地影响了教师教学的有效实施与改进。学情分析作为了解学生知识掌握情况的基础， 是实现精准化教学和以学定教的关键。线上教学不仅要了解学生的知识储备，还需了解学生线上学习的硬件与软件资源，以便选择适合的线上教学平台，开展线上教育教学活动。同时还需了解学生学习的环境、学习状态以便掌握学习实效。
2.可靠的教学平台是线上教学的保障
教师要提高线上教育意识，充分认识线上教育的未来趋势。教师必须掌握相应的信息技术，充分结合学科特点，选择适合师生教与学的线上教学平台，处理好教学内容和环境资源的关系，提高信息技术与教育教学深度融合的能力，在现实使用中掌握线上教育的工具和技术，以提高学生的在线学习体验。
3.“本土化”的教学内容是线上教学的核心
“网课”作为未来长期存在的教学模式之一，不能将它作为只是换了空间的线下课堂。教师应依据学科核心素养和学情制定学习目标，结合线上教学需要图文声情并茂的特征，要将“为教而教”转换为 “以学定教”，选择和整合适当的教学内容提高教学效率。尤其是结合我们经历的这场史无前例的抗疫战争，从学科内容中选择契合的学习话题，如结合《人民日报》“从战‘疫大考，看中国精神”的演讲开展立德树人的教育。各学科宜开展学以致用的教学，那些特别需要教师讲解的内容，了解学生现场操作演示能力的内容，就不宜在线上完成。
4.丰富的授课方式是线上教学的灵魂
《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要突出新课程、新教材、新方法。线上授课更要充分考虑授课对象不能面对面的特点，要充分考虑学生线上学习注意力易分散的弊病，将启发法、任务驱动法、问答法、演示法、视听教学法等多种教学方法灵活应用。
认知发展教学论反对“教师主动地教，而学生却处于消极状态”。教师往往因为看不到学生反应，就增加讲授时间，重复讲授内容，实际上这样的课堂愈发枯燥，安排更多的时间设计学生互动的版块，通过选择题、判断题提高学生参与度;通过连麦或视频让学生时刻保持“警惕”和好奇。间或看看同学的面孔、听听同学的声音能提高课堂对学生的吸引力。线上教学的形式还可以是录播或分享一些经典短小的教学视频，但数量不宜过多、时间不宜过长。
二、让线上授课从“有序”走向“有效”
1.授课前
（1）教师课前上传预习学案，提前明确学习目标，学生课前预习、熟悉内容、标注疑问。
（2）调试线上教学设备，在平台召集学生进行实测、演练调试设备，确认安静的环境，确认网络带宽条件，熟悉平台操作流程。
（3）课前预热，营造一种线上学习氛围。教师提前进入直播间检查设备、看是否有卡顿现象，关注学生到位情况、询问学生的状态。学生提前5分钟签到，肃清环境、进入学习状态。
2.授课中
（1）创设学习情境
依据建构主义教学理论，教师结合授课课件和PPT创设学习情境，话语要平易自然，语气语调要符合学习情境。让学生的学习有代入感，并能调动自己独特的经验，或联系旧知习得新知。
（2）增加交流互动
教师要根据认知目标分类，根据思维训练的目标和深度提出不同层次的问题，提问应具体而有针对性。线上学习更需要设计丰富课堂体验，建立师生、生生互动，通过抢麦方式调动学习积极性，也能对学生在线听课进行点对点的跟踪，搞突袭式检查，对自我约束不强的学生加以提醒。授课软件交流区也是吸引学生注意力的宝地，在那里跳动的字符证明学生的注意力还在课堂上，教师可通过对交流区的关注引导学生的注意力。
（3）融入人文关怀
疫情之下，阴霾重重，教师需在在线教学中，融入人文关怀，疏导学生因疫情产生的不良情绪。线上教学主要依靠电子设备，教师要关怀学生的用眼卫生和心理健康，课间播放《眼保健操》等。并及时了解学生的身體状况和思想动态。
三、让课后反馈从“有形”走向“有实”
1.课后推送
教师及时上传本课的课件和PPT（PPT最好能区别于授课中使用的PPT，内容要详实）;同时精选或制作针对重难点的微课视频，落实线上教学的课后的推送，以利于未能消化线上学习的学生进行课后学习。
2.作业布置
课后提交听课笔记，在限定的时段内完成作业并通过拍照、视频等方式提交作业。教师线上批阅，选出模范作业及时反馈并给予鼓励。梳理归纳学生作业中的共性问题进行线上讲解，对“待修正”的作业要落实完成效果。
3.学情反馈
授课后，教师可借助网络平台的监管数据及时与家长或学生沟通，同时注意收集包括家长、学生的反馈，可通过设计调查问卷等方式获得真实的学情。同时作为开展线上教学的教师，在线上教学中还需要刻意而“为”与有所“不为”。
首先，不刻意追求“高版本”的线上教学软件。教师在多方了解后，以便捷、适用、高效为原则，选择适合自己和学情的线上教学软件，不要为了“求新”“求异”而刻意追求“高版本”，复杂的操作、难度的增加往往会影响教学的顺畅和学生的学习效果。
其次，不一味续接在校课程，不赶进度授课。线上的教学内容选择不要单纯地、盲目地以与线下课程续接为目的，不一味地赶进度。教师要科学地选取适合在线教学的内容，不能机械地将“教室”搬到“云端”。
再次不可“填鸭式”教学、“百家讲坛”式授课。
综上所述，教师“隔空”授课，无法直接观察学生的听课状态，更应科学设计学习环节和流程，避免“百家讲坛”、满堂灌的讲座式授课。教师要从“主播”“主讲”走向“导师”“助教”，在网络上建立起“以学为中心”的课堂新桥梁。
参考文献：
[1] 苏小兵. “后网课时代”教学的起承转合[J]. 中国教育学刊，2020（8）：104.
[2]众告.线上与线下[J]. 开放教育研究，2020（4）：1.
[3]王继新，韦怡彤，宗敏.疫情下中小学教师在线教学现状、问题与反思——基于湖北省“停课不停学”的调查与分析[J].中国电化教育，2020（5）：15-21.
[4]教育部.教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知[EB/OL].2004-12-15.
（作者单位：甘肃省兰州市第七中学，甘肃 兰州 730000）
