黄瑞
摘要 ：随着本轮课改的推进，对学生提出了培养核心素养的目标。于美术特长生而言，在高中地理教学中进行美术知识、技能的渗透与融合可以有效地提升学生的审美情趣，培养学生的形象思维能力、逻辑思维能力和空间想象能力。促进其美术特长和地理科学文化的共同提高。那么本文就来谈谈基于美术特长生核心素养培养的高中地理+美术融合的教学策略。
关键字 ：核心素养;高中地理;美术学科;融合教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-037
美术特长生指的是选择文科课程，学习美术专业，发展美术特长，并以报考美术院校和专业为目标的高中生。高中地理是一门文科课程，地图作为地理第二语言，其中蕴藏着内容丰富、形式多样的地理信息，由于其自身表示方法的特殊性，使得它在描述和传达地理信息方面有着得天独厚的优势。而对于美术学科来说，在推动学生德智体美全面发展的教育背景下，其凭借独特的形体、空间、结构、色彩等优勢，在创造美、表达美、传播美的过程中，对人类形象思维、逻辑思维和空间想象能力的形式与发展产生了重要影响[1]。
因此，在高中地理教学中进行美术学科知识、技能的渗透与融合将成为两学科课程交流的完美契合点[2]。
一、融合教学的意义
1.基于国家课程改革的需要
《中国学生发展核心素养》的相关部分中明确指出：学生在发展中，必需要不断地积累艺术知识和技能、方法;对文化和艺术的多样性以及发现、欣赏美等基本技能要学会理解和尊重;审美价值去取向要健康积极;要有艺术表达和创意表现的兴趣，能够把生活中的美拓展延伸。
这不仅说明了普通高中教育加强“文化+艺体”教育的重要意义，而且指明了培养文化基础与艺术特长兼修是新时期人才发展方向。
2.基于学校文化+专业的特色教育需要
本校以“三年一盘棋”的思想进一步理顺文化与艺体关系，明确阶段培育重心，走文化学习与艺体学习并举之路。把“文化+艺体”融合课程体系创建一个大的整体，在此基础上构建分类、分科、分班的学校的课程体系，设计满足学生个性化需求的“文化+艺体”的课程，并大胆尝试特色课程改革。
3.基于培养学生核心素养的需要
学校地理课程标准清楚地表明，必须把立德树人的目标在地理教育过程中实现。文化+艺体课程的整合进一步使得学生对地理事物和现象有更广泛的理解和认识。
二、美术图像在地理教学中的功能
1.美术图像的承载功能
（1）地理知识承载功能
当前版本的学校地理教科书通常是文本和图形的组合，大量插图的存在不仅能对教材文字部分进行形象直观地展现，它还可以使教材更加有趣、美观和可读，尤其适用于地理原理和规律部分的教学。
（2）地理信息承载功能
地理试题的一个特殊传统就是“没有图像，就不是一道完整的题”。观察分析发现，历年的地理高考试题中都呈现出不同的地理图像。例如2017年全国第三卷第一个单选题。该题选取了中国传统文化艺术形式——剪纸为载体，考查作品内容所反映的地理景观的区域特征，体现了美术图像对地理解题信息的承载功能（如图1所示）。
2.美术图像的审美教育功能
地理教育是指利用审美的观念与趣味以及地理图像对现实世界中的实际的事物或艺术事物进行审美鉴赏和审美分析，以提高学生地对审美的认识、欣赏，促进学生提高其审美品位和观念。在地理教学过程中，可以利用一些自然景观图像让学生体验自然、人文美。其中，以雄伟、迷人、壮丽、耐人寻味的自然美形象为代表的是自然美。在人文景观中，展现了人的活力、独创性和耀眼、独特和不可模仿的美。另外，自然山水与人文景观的交融，展现人与自然和谐之美的恰到好处。
3.美术图像的价值导向功能
2017版课程标准通过与地理知识相关的实践练习，强调“增强学生的社会责任感，增强人、资源、环境和社会的可持续发展”，并明确强调要“培养学生的全球大局意识”和“热爱祖国和家乡的情感”。在这个过程中，可以利用美术图像来实现对学生价值观的引导。
4.美术技能的辅助功能
（1）对地理教学的辅助功能
美术技能在地理教学中的运用主要以“三板”技能为代表。即，教师用板书对地理知识进行归纳总结;板图是使用简单的笔画很容易的勾勒出地图的轮廓;板画是指用简单、清晰的线条绘制地理分布特征。这三个技能是基本的地理教学实践技能，在地理教育活动中很重要。
（2）对地理学习的辅助功能
上述三个技能在支持学生学习地理知识方面产生了很好的影响。板书可以清晰直观地呈现课堂中的重要知识、难点和结构。板画设计将学生的注意力吸引到课堂上，让复杂的地理问题变得简化和可视化。板图可以使繁杂的问题变得简洁明了，节省课堂时间和提高学习效率[4]。
三、目前融合教学存在的问题
1.从教师层面看：
（1）以学生为主体的教学与研究意识不强，教学方式单一;教学视野不够宽广，教学习惯墨守成规、技术手段的落后导致创新能力不强。
（2）学科学习的综合性、跨学科性的教学设计较少;对于学生学习方式的转变关注较少;注重学科知识与技能的培养，忽略学生核心素养的发展。
（3）跨学科的教学、教研形式大于内容，不能解决实际问题;跨学科融合课程较少，可供借鉴的经验不多。
2.从学生层面看：
美术生地理学习态度不端正，地理学习动力不足，缺乏良好的地理学习习惯，美术生地理学习策略水平低，地理知识不扎实，地理学业负担重，缺乏良好的地理思维，自由度太强，这些都给融合教学的开展带来了困难。
四、融合的教学策略
1.树立目标
根据上述问题，在进行融合教学设计时，教学的主题应该反映学生创新思维和实践技能的发展，体现学科融合、知识的获取和知识的运用，应该在学科中培养其核心能力，并促进学习者的全面发展。教学的实施需要联系学生生活，创设有效教学情境，引发学生深度学习。实施教学的教师，自身应具备渊博的学科知识，具有创新精神和跨界意识，能够汲取他人融合教学经验及开创自己特色，从本学科出发，守正跨界，通过融合教学实现构建美术、地理跨学科教研机制，发展美术、地理核心素养;促进教研转型，形成美术、地理教师研究共同体，促进教学创新。
2.构建美术、地理教研共同体，在合作中求发展
本校课程的宏观构架是基于“文化+艺体”的课程体系。美术、地理等学科互相取长补短，建立多样性的跨学科视角，从思维、情感、文化三個层面思考学科核心价值的融合，依托地理教师专业基础、美术教师专业能力等学科保障，夯实跨学科的教研基础。美术、地理教研组携手合作，通过梳理两种课程的学科共性，研究由学科知识传授向课程育人的转变，建构课程育人主题、课与课间的逻辑、确立跨学科教研逻辑关系。
3.融合教学策略模式构建
（1）创新点
以教研共同体展开美术、地理跨学科教学教研，让美术、地理在跨界中形成相辅相成、教学共生的关系，使得融合课程能够真正体现促进学生学习、减轻美术特长生学习时间和学习要求矛盾的现实需要，提升教研品质，有效增强融合教学团队的教育教学能力。
（2）教学策略构建
以地理学科为主，跨美术学科的方式重组教学形式，实现融合教学形与质的蜕变。通过教材、教法分析，寻找关联点，明确教学目标、设置评价任务、撰写解决重难点问题的方案，运用微课、探究学习、多媒体技术和平板互动系统辅助教学，转变学生学习方式，提高跨学科融合教学的实效性。
（3）主题融合教学模式
在设计融合教学模式时，依据课标和教材，从学科价值角度确定融合教学单元主题，主题涵盖了美术与地理相关知识，搭建美术与地理学科间知识、技能的链接，有效解决了学科的重难点问题以及学科关键能力培养的问题，并且这些主题的确立不是生搬硬套，应是符合美术、地理学科学习共性的问题，这样才能让学生进行真正的跨学科融合学习。
（4）融合教学方式
地理知识艺术化表达。通过绘制相关示意图，既能促进对地理原理、规律深刻理解，又能增强对绘画技能的培养。对艺术作品地理角度科学分析。通过绘制各种图画来发展学生的绘图技能;同时也增进对各种地理景观的理解，并从中解读出所需的地理信息。
五、融合教学实践案例
1.案例——绘画语言与地理特殊语言（如图3所示）
艺术家的图画语言以笔、刀、墨、纸、颜料等材料为载体，记录状态、反映认识、传达信息、表达思想，并用色彩、线条、光影等视觉线索，创造一种令人印象深刻的，表达视觉体验的方法，并提供了视觉体验。绘画语言的基本元素是点、线、面、色。
地图是一种特殊的地理语言。级别、方向和描述是地图的三个元素，但构成地图的主要元素包括点、线、面、色。
2.案例——结构素描与经纬网（如图4所示）
结构素描，也被叫做“形体素描”。该素描主要是以线条为主要的表现手法，强调物体图像的结构特征，实现理解和表达物体结构的最终目的，另外，该素描中，观察、测量以及推理是相互结合的，其中，透视原理从头到尾都被应用在观察的过程中。
3.案例——明暗五调子与光照图（如图5所示）
石膏球体，也是石膏的材质，和正方体的区别在于它是圆形的物体，转折部分的线条很圆润，看不见较突兀的色块和线条。亮面与暗面是一个总的整体，其交界线也不要死扣，用穿插的块面画。
参考文献：
[1] 沈琪，严艳.核心素养导向下的美术与地理跨学科教研探究 [J].教育参考，2019（4）：43-44.
[2]刘向真.基于核心素养的高中地理与美术学科融合深度教学策略分析[J].天津教育，2021（9）：124-125+128.
[3]孙俊杰.基于核心素养的高中地理教学策略[J].天津教育，2021（9）：158-159.
[4]张锦.基于核心素养下的高中物理融合美术教学中创新能力的培养策略研究[J].学周刊，2021（12）：21-22.
【本文系川教函〔2018〕495号《特色高中“文化+艺体”融合课程构建的实践研究——以四川省双流艺体中学为例》课题成果之一。】
（作者单位：四川省双流艺体中学，四川 成都 610203）
