周永梅
摘要 ：核心素养是当前课程改革的最强音，道德与法治课程坚持立德树人，强化社会主义核心价值观教育，彰显德育功能的重要性不言而喻。我们知道初中生已经具备了一定的认知能力，但由于他们正处于青春期，防御心理和叛逆性严重，往往很难让人真正的与他们进行心与心的交流，而初中道德与法治学科情感教学是学生核心素养培育的关键课程。然而当下初中教师所采取的教学方法效率不高，道德与法治课程内容涉及范围较广，理论性知识较多，因此学生学习难度大，兴趣度低，课程教学进度严重受限。对此，初中道德与法治教师要深耕教材，以培养学生核心素养为根本，恰当展开情感教学，减小学生的抵触情绪，提升课堂效率。
关键词 ：初中;道德与法治;情感教学
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-045
初中是学生树立价值观、道德观的关键时期，学生的意志力不足，意识形态不完善，很容易受到不良道德文化的影响。故此，初中道德与法治课程中进行情感教学是非常有必要的，加强对学生的情感教学，不仅仅是道德与法治学科核心素养教学的基本要求，对学生的身心健康发展同样重要。在道德与法治教学过程中，教师注重深化情感教学，全面提升学生综合素养，让学生在融洽的学习氛围和文化氛围中获得知识和心灵上的同步成长尤显重要。
一、核心素养背景下，初中道德法治课程中有效实施情感教学的意义
当下的初中道德与法治课程的教学现状不容乐观：首先教学中教师难教、学生难学是普遍情况。目前很多学生对此课程还是不够重视，认为道德与法治学科平时只要加强识记，考试中就能拿到好的成绩，学生并没有意识到，道德与法治教学并不仅仅是为了学生能够正确处理在考试中试卷上问题，道德与法治教学追求的是培养学生健康正确的三观，在生活中正确处理遇到的各种道德问题;其次教师忽视情感教育渗透，结果目前初中道德与法治教育频频暴露边缘化问题，教师的应试教育，侧重理论知识灌输是学生不理解道德与法治教育意义的根本原因;最后教师所用教学方法陈旧、单一，无法激发学生学习兴趣与积极性。因此，在初中道德法治课程中有效实施情感教学意义重大[1]。
在分析情感教学对初中道德与法治课程的意义之前，我们先明确情感教学的概念。官方给的定义是：指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。我们知道，情感是人类参与社会生活必不可缺的动力因素，对学生来说同样如此，作为精神生活的主宰，情感就是学生学好各种知识的催化剂，教师要充分发挥情感教学的作用，调动学生的一切非智力因素，提升課堂效率，提高学生素养。
初中道德与法治课程中深化情感教学的意义具体表现为：对教师来说，加强情感教育可以帮助教师更好地了解学生的心理状态，从而解决学习生活中遇到的问题，最大限度地激发学生的学习积极性，同时加深与学生之间的情谊，构成良性的教学循环，进而有效提升了教学效率，而教师的道德修养也在这个过程中得以提升;对学生来说，投入情感的学习要比机械性、被动性地接受知识要更高效，尤其是道德与法治课程本身就具备很强的人文性，在与教师和同学进行情感交流和学习的过程中，学生便可以将相应的道德与法治知识内化到头脑当中，同时良好的情感交流帮助学生树立正确的价值观，健全法律观念，培养健康的思想情感，形成高尚的人文品格，这也是道德与法治课程的教学目的所在。
二、核心素养背景下，初中道德法治课程中有效实施情感教学的策略
1.教学内容要生活化，将课本知识与生活实例相结合，渗透情感教育，提高心理素质、职业修养
道德与法治课程确实有非常多的概念教学，但是同时也有着很强的现实应用意义。为了摆脱枯燥的理论教学，调动学生的积极性，教师要注意情感教学的运用应巧妙地建立在现实生活基础上，学生才能够有更加直观的感知，而不是面对连篇累牍的理论进行死记硬背。在活跃课堂氛围，调动学生积极性的同时，学生也能够将理论联系实践，学以致用，在实际生活中获得成就感，进而建立起学习信心，为今后的学习提供源源不断的动力;而且丰富多样的现实生活可以给学生带来不同的观察角度，从多方面理解课程知识，拓展思维方式，深入思想道德和法制观念的心理建设[2]。
例如部编版九年级下册第六课教材中有一节课是《多彩的职业》，初中生对各种职业及其入职要求并不清晰，不能对自己的未来职业有明确的规划。同时，在学生的职业规划中，更多地关注自己的兴趣、爱好。因此教师就要强化情感教学，引领学生将自己的人生规划与国家、社会的发展相适应，承担更大的社会责任，从而最大限度地实现人生价值。同时，帮助学生知道，从事一个职业不一定都是自己喜爱的，只要热爱本职工作，脚踏实地、勤勤恳恳、刻苦钻研、精益求精、不断创新，就能为社会作出自己的贡献。社会中不乏各个行业的道德模范，教师可以通过搜集相关视频或者图文资料来介绍给学生，就当下依旧严峻的战“疫”，医护工作者夜以继日地工作，各行各业人们为抗疫作出了巨大贡献等等，很多场景历历在目，直击学生的灵魂，让学生真切感受到形形色色的职业生活就在自己周围，增强社会责任感，懂得在工作中服务社会，实现人生价值。
2.积极采用情景教学法，在情景之中融入情感教育，达成法治理念认同和道德情感共振，增强人文素养
对道德与法治课程，学生的第一感受就是过于严肃，他们会认为道德与法治的概念太大了，而且感觉距他们很遥远。这就导致学生对本学科产生距离感，学习起来就会枯燥乏味。其实道德与法治课程中有很多细致入微的部分，它与我们的生活密切相关，而且很有趣也很有教育意义。只是学生需要这样一个情景来感受，教师要善于利用身边的教学资源，合理设计自己的教学，构建有趣的教学情境，让道德与法治课程具有代入感，而不是一味地讲解那些道德理论、法律常识。学生需要这样精细化的教学来深入感受，建立基本的情感认可，而不是死记硬背一些理论知识。况且课本中本就有许多生活化的小故事，这些都是我国社会主义道德与法治建设的一些缩影，可以供教师在课堂上构建教学情境，与学生建立情感交流，从而落实学科核心素养的培养要求，让学生在融洽的教学情境中获得成长。
例如部编版九年级下册第一课教材中《同住地球村》，其中就涉及多元文化，为了让学生认识到文化差异，教师可以让学生把这节课上“探究与分享”的案例以情景剧的形式表现出来，以小组的形式展开，学生通过分别扮演老朱和他的儿子，来体会文化差异和正确对待文化差异;也可以让学生围绕这个主题自己拓展联想节目，在节目中学习，在娱乐中进步。在学生排练情景剧的过程中会无形之中对理论知识有更加深入地了解，而且也能够让学生真切地感受到案例所传达出来的真正的知识和道理，另一方面书本上的所有内容也能够得到最大价值的发挥，课堂的教学质量和教学效果也会提高很多，而在情景中学生的情感也得到了最大的发挥。
3.充分发挥学生主体作用，引导学生深入实践，在实践中体会道德情感的力量，形成创新意识，提升内在素养
哈佛大学教授查得·莱特教授曾讲过：“发生在课堂外的大多数事件或活动对学生产生的影响要远远大于课内所学知识。”我国各地大量的教育实践充分证明，只有在社会实践中学生才能很好地了解社会，融入社会，才能检验、巩固、掌握所学理论知识，增强社会责任感。目前中考命题特点之一是要引导体验践行，落实立德树人，前面我们也说过，道德与法治课程本身也具有很强的现实意义，教师对学生进行情感教育的最终目的，也是为了让学生能够更好地学习和生活。那么教学中必不可少的一步就是引导学生实践，“实践是检验真理的唯一标准”，组织学生参与实践是学生的成长成才规律和教育活动规律，通过激发学生课外自我教育和互相学习的热情和兴趣，以学生在学校课堂中学得的理论知识和间接经验为基础，以开展与学生专业发展和成才成长密切相关的各种实践活动为途径，加强对学生的思想政治教育。而且教师也便于对学生展开情感教育，毕竟经过实践，学生才会更有表达欲望，容易建立情感交流[2]。
例如在讲完九年级上册第一课教材中《创新改变生活》后，教师就可以对学生进行实践引导，而且对创新一类的实践活动，学生都充满兴趣。首先教师可以问学生：“科技创新改变了我们的生活，让我们的生活更美好，你们有什么创新的想法？”教师可以给学生布置实践性质的家庭作业，可以是个人也可以是小组，观察生活中的事物和现象，提出自己的创新想法，回到课堂上来分享。这些看似平常的举动或许在日常生活中已經慢慢被忽视了，学生对周围的事物更多的是习以为常，对这一切只是一味地接受而从未想过创新和改变，这不仅仅是思维拓展受到影响，创新给学生带来的惊喜、让他们获得成就感、创新点燃激情，让学生的生命充满活力。因此教师要引导学生主动进行创新实践，这也是本课的情感教学目标，对学生的价值观有着重要的影响。所以这些实践活动不仅有利于学生在课堂上更好的学习相关知识，也有利于提升学生的内在素养，更让他们在实践中体会到道德与法治课堂带来的情感教育的力量。
4.教师利用多样化教学方法，提高学生学习兴趣，引导和激发全体学生产生道德情感共鸣，不让一个学生在学习生活工作等人生素养的培育路途中掉队
每一个教师在进行上课之前都有一个备课环节，会对这节课的情况做一个大致的预估，就是有多少人能完全理解本节课知识，这个预估量是可以由恰当地教学方法来提升的，是教师选用教学方法的依据。否则再有趣的课程，因为教师过于单一化的教学模式也会变得更加无趣。所以教师要灵活运用多样化的教学方法，注意引导性和启发式的教学方法应用，进而让全体学生通过此教学方法掌握理论知识，并能够学以致用解决生活中的社会和法律问题，激发内心的道德情感共鸣，成为素养高正能量的建设性人才。
例如，《多彩的职业》将课本知识与生活实例相结合，渗透情感教育，提高职业修养;《同住地球村》积极采用情景教学法，在情景之中融入情感教育，达成法治理念认同和道德情感共振，增强人文素养;《创新改变生活》引导学生深入实践，在实践中体会道德情感的力量，形成创新意识，提升内在素养。这些都是有力的证明。
综上所述，就是笔者对初中道德与法治课堂上情感教学的一些概述以及提出的一些建议和策略。但是这些是远远不够的，因为时代一直在进步，社会一直在发展，所以教师也应该积极响应教育改革方针，不断创新，探索出更加高效，更加有用的教学方法和教学手段，将初中道德与法治这门课程与实际生活高效地结合起来，提高学生的政治法制素养，为学生的学业发展以及学生之后成长道路上的综合发展打下坚实的基础。要真正的引导学生做到“在法治社会道德生活中学习，在道德与法治学习中生活”，这种理念不仅要在初中道德与法治课上体现出来，并且对学生以后的长远发展也是一种很有意义的理念，将会助力他们增强素质，更好地成长，取得更大的进步。
参考文献：
[1] 徐华.浅谈初中《道德与法治》课的“6+1”教学结构[J].教育科学论坛，2020（22）：78-80.
[2]赵志平.谈初中道德与法治课中的情感教育渗透[J].中国校外教育，2018（12）：126.
【本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于“扣好人生第一粒扣子”背景下青少年家国情怀培育的策略研究》（课题编号：FJJKXB20-920）的部分研究成果。】
（作者单位：福建师范大学泉州附属中学，福建 泉州 362000）
