卫永录
摘要： 导学探究法要求学生在老师指导下初步学会通过多种途径，运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并且把地理信息运用于地理学习过程。尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，运用适当的学习方法和手段，表达交流反思自己的学习和探究体会、见解和成果。为此，笔者进行了有益的探索。
关键词： 地理教学;导学探究;应用
中图分类号： G633.55 文献标识码：A 文章编号： 1992-7711（2021）15-108
随着新一轮课改的实施，地理新课标对学生的学习能力和科学素养提出了较高的要求，内容包括理论联系实际，帮助学生树立正确的人地关系，培养学生阐述地理现象和地理事物、知识的应用和迁移能力。而导学探究法是实现这一目标的重要途径，该教法是教师依据课标要求制定翔实的学习目标，指导学生阅读课文、地图，从中发现问题，依据问题探究地理事物的内在联系，学生交流研讨，老师举例论证点评，归纳小结知识点，最后通过典型练习反馈学习效果的一种教学方法。
一、实施基本要求
该教学法分别对教师和学生提出了严格的要求，教师必须做到：①更新教育理念，帮助学生理解消化知识疑点，激发学生学习兴趣，让学生全身心地投入到学习中;②拓宽视野，更新专业知识，理论要和实例相结合。要求学生：全员参与，课内、课外相结合，理论知识与社会实践相渗透，学生的学习兴趣高。
二、合理安排探究时间
依据教学内容，学习现状，参与情况等可分为课内探究和课外调查、实践、研究相结合，在课堂上设计合理的导学提纲和点拨思路，以学生为主线，教师为主导，讲练结合，师生交流互评为突破口，提高教学效率为目的。课外主要培养学生的自学能力，从而帮助学生树立正确的人地观。
三、采用精准的组织形式
由于学生认知能力、情感、态度、价值观的不同，在教学中，教师可根据学情进行适当的分组探究学习，如男、女，好、差之间的搭配组合，探究问题难易的分配等，指定小组长负责引导，人人动手、动脑参与合作探讨，然后由学生代表集中交流学习成果，最后由老师解释疑点、点拨归纳、总结知识。
四、高效的实施过程
1.设景激趣导学。
教师在备课工程中，要积极创造条件，充分利用现有教学资源、音像材料、直观教具等多媒体辅助教学设备，做好新课的导入工作，使学生在愉快的气氛中感悟所学知识的内涵。如在学习中国铁路时，我给学生播放了“青藏高原”等，将学生的发散思维带到了学习情景中，使学生做到眼、口、耳、脑、手并用，点燃了学生的好奇心，激发了学习兴趣，适时讨论探究区域特征，为顺利完成教学任务奠定了基础。
2.设问质疑导学。
根据学情可分为：在学习中质疑，对课文标题质疑，讨论、讲述中质疑，学后质疑。学起于思，思起源于疑，质疑法是由教师有目的的设置启发性、层次性、逻辑推理性的思考题，让学生带着问题阅读教学内容，理解内涵，掌握地理原理和规律，或将教材图表语言化，使学生灵活地从教材或生活中迁移知识，探究地理事物之間的因果关系，培养学生的逻辑思维推理和文字表述能力。如，在学习“气候”时，指导学生观察一天中最高气温出现的时间，讨论分析其成因，更进一步分析晴天和阴天气温的差异，一年中冬季和夏季的气温差异，总结一般性的规律，达到触类旁通的目的。
3.类比异同导学。
地理环境存在着整体性和差异性，区域内各要素相互联系、相互制约、相互渗透形成了区域特征，区域之间又存在差异性。类比探究法是学习地理的一个重要途径，通过比较求同存异、归纳共性，总结差异性、寻找因果联系，可以达到举一反三、以点带面的教学效果。如，在学习“传统工业区”时，我应用了德国鲁尔区和我国东北区工业比较，通过比较探究学生掌握了区域的共性和差异性，明确了区域发展存在的问题和发展方向，为学生以后自学提供了方法借鉴。
4.小组辩论导学。
辩论是提高学生综合素质的途径之一，辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑推理思维、心理素质、语言艺术为一体。该活动的应用要求教师超前备课，挖掘现有教学资源，选好素材，明确辩论目的，动员学生在课外搜集、调查事实材料，归纳整理形成论据充分、观点鲜明、符合时代特征的小论文。在课堂上分成两个小组让选手进行辩论，使学生在辩论中相互学习、取长补短、达成共识。如，在学习“森林资源的开发和保护”时，我组织了简短的辩论活动。通过辩论不仅活跃了课堂气氛，而且学生理清了知识疑点，经过教师点拨，轻松愉快地完成了教学任务。
5.实践体会导学。
真知来源于实践，服务于生活生产，地理教学中许多知识是人类活动的结晶，开展实验观察、调查研究是获取知识的重要途径，也是指导人类行动的基础。探究学习具有问题情景、思维开放、能力培养、方法教育、实践探索，是一种思考性、综合性较强，反映学生心智水平的重要方法。如，在学习“水循环”时，我提前布置学生在课外做实验，并写出实验报告，将优秀报告在课堂上交流，指导学生评价，教师利用课件播放知识疑点，稍做点拨就完成了学习任务，既培养了兴趣，又将书本知识生活化、兴趣化、实用化。
总之，该教法突出的特点就是充分展示了教与学的双边活动，实现了还课堂于学生，使原来枯燥乏味的传统教学变得生机盎然，师生关系融洽，配合默契，学生的学习水平显著提高。
（作者单位：甘肃省灵台县第一中学，甘肃 平凉744000）
