巨祥来 田小萍
摘要： 跨文化心理学研究表明，西方的心理咨询治疗思想和技术很不适合中国本土文化土壤，因此，需要建设中西结合、古今润和的心理卫生和心理教育体系，需要建立本土化与国际化结合的心理保健和心理康复体系。不仅要针对学生年龄、年级、性别、类别，选择适当的智力测验、人格测验量表、心理健康测评问卷、心理素质测评问卷，更要结合教师平时的行为观察定性评价，定量定性评价结合，建立更加全面的心理问题测评体系。
关键词： 中国;心理咨询;中学生心理问题;测评方式
中图分类号： G633.98 文献标识码：A 文章编号： 1992-7711（2021）15-004
20世纪80年代以来，欧美进口的心理咨询、港台进口的心理辅导，经过40年的改造普及，逐步走进民众生活，但距离本土化还有很长的道路要走，需要发展中西结合，符合本国国情的心理咨询与辅导理论和技术。
一、中国本土心理咨询辅导思想和方法简评
早在30多年前就有学者发表论著认为，西方的心理咨询治疗思想和技术很不适合中国本土文化土壤 [1]，很多咨询治疗原则和流程还不如我国传统的思想教育和道德教育 [2]。还总结出三种本土心理咨询三种形式和方法，亲友安慰式、领导谈心式、权威评导式 [3]。随后提出必须重视我国基础教育学校心理咨询的价值干预 [4]，不能按照欧美心理咨询的原则立足个人幸福立场，无视心理问题、心理障碍、心理疾病、心理危机当事人、知情人、求治者的非主流思想以及可能的道德法律后果。中國文化重亲情、人情、友情，没有过度的隐私意识、没有过度的利益至上，心理问题多数都通过亲朋之间相互倾诉、亲子之间的相互安慰、业余运动的适当宣泄、广场舞蹈的相互愉悦得到释放。最近10年来，随着经济社会发展，中国社会自然发展出很多休闲活动方式，比较有效地解决了城乡社区居民和学校企业机构的心理危机预防问题，比如老年活动中心的打扑克下象棋活动，学校各种少先队共青团活动，企业的人力资源管理文化活动等。
当代中国，坚持四个意识、发展四个自信，做到两个维护，注重政治道德、社会法律、文化教育思想的全面本土化、民族化。西方式欧美式的心理保健辅导、心理咨询治疗逐步式微，但中国本土的心理教育、心理指导、心理矫治、心理康复理论和技术尚未成熟。反思民间盛行的亲友安慰式、领导谈心式、权威评导式心理指导实践，反思江湖盛行的求神拜佛式、抽签算卦式、中医保健式心理康复实践，有适应中国本土传统文化亲情爱情友情的优势，有适应中国本土主流思想信念的自尊自信自强的优势，但也有过度同情或过度糟践的劣势，也有过度迷信或过度保健的劣势。中国民间社交讲话流行抬杠，当代自媒体有杠精的概念，当朋友性情苦闷倾诉时，有的老乡同学朋友，往往会呵斥，有时会造成更大的压抑。朋友之间相互倾诉，往往被嘲笑、被埋怨、被抢白、被侮辱，有的好朋友、好夫妻、好儿女、好同学，听了好友家人的倾诉，回头就到处当作故事讲。有的领导现在不愿意、不喜欢听部属讲自己的困难和苦闷。有的民众过度相信神灵，焦虑害怕就天天求神拜佛，有的过度相信中医，天天吃药保健，这些都是存在不同程度的心理问题。
二、西方进口心理咨询治疗理论和技术简评
西方特别是欧美心理文化，是人情淡漠、过度隐私、利益至上、交换为本的商业文化、法律文化、经济文化、自我文化。之所以发展出心理咨询、心理治疗，是因为无处倾诉、无处释放。虽然发展出全民狂热的足球运动、拳击比赛，发展出文化旅游、汽车拉力，仍然释放不足、排泄不足，因为封闭太久、压抑太长，便发展出很多的学习问题、性爱问题、婚恋问题、社交问题、职业倦怠、生命倦怠;发展出很多的焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症，发展出很多的边缘人格、自恋人格、偏执型人格、依赖型人格、焦虑型人格、强迫型人格、戏剧化人格、反社会人格，于是心理咨询、心理治疗飞速发展，因为社会需要。但西方特别是欧美国家进口的心理咨询理论、心理治疗技术、心理辅导形式、心理康复手段，确实有很多无法适应中国民众，或者更确切说中国民众不适应西方文化生产出的理论和技术。比如精神分析学派的梦的解析，以性本能驱动理论进行潜意识挖掘，比如理情认知疗法，还不如中国本土的晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒的思想政治教育方法，比如西方进口的家庭治疗理论，还不如乡镇民政助理的经验主义方法和技术。
无论是认知疗法、行为治疗，还是精神分析、理情治疗，都需要本土化借鉴。而且现在的心理咨询辅导行业又是特别的商业化运作，为了暴利挣钱，把沙盘游戏、团体辅导进行包装，贩卖给高等、中等、初等学校，还有各种五花八门的心理治疗设备，比如智力测验、人格测验、音乐治疗、催眠治疗仪器软件，而绝大多数设备仪器乃至测评系统根本就没有得到使用，只不过是检查评估的风景。原因是绝大多数中学并没有配备专业化的心理教育教师，即使配备了也是考了心理咨询师资格证书的非专业教师，并不会使用这些设备。沙盘游戏本来是用来诊断筛选语言表达困难的特殊儿童的创造发明，其理论基础是潜意识投射假设，现在被推广用来作为心理咨询中心的标志装饰设备。团体辅导乃是香港文化沙漠成长出来的游戏而已，现在却被用来进行中学的团队精神训练和合作意识提升。拓展训练也是企业人力资源专家为了开发心理潜能和提升心理素质而创造出来的游戏，问题是学生在参加团辅（团体辅导简称）的现场，的确团队合作意识很强，但离开拓展基地，回到单位马上又是个人主义自我中心的竞争和相互伤害。
三、建设中西结合古今润和的社会心理服务体系
中华民族五千年历史，现在是最好的时代，因为不打仗、不混战。古代近代多数时期军阀混战、民族大战，民不聊生、食不果腹，哪里有幸福感， 到处都是心理疾病。现在之所以流行城市病、城市社会病、城市社会心理病，就是物质生活问题解决了，幸福美丽生活需要提高了，自我中心主义膨胀了。欲望膨胀无法满足、压抑太重，心理问题发展为心理障碍、心理障碍发展为心理疾病，心理服务事业就成为必然需要。因为心理是脑对客观现实的反映，心理问题归根到底是社会问题。经济、社会、文化发展不充分、不平衡，区域差距、城乡差距、行业差距过大，必然造成全社会的流行心理疾病。因此，21世纪以来，学术界提出社会心理建设的概念，区别于西方心理学的社区心理治疗概念，其核心目标是培育乐观向上、积极进取的社会心态，注重正能量和真能量传播，注重社会问题综合治理和组合机制，以预防弥漫性、群体性心理危机。
鉴于此，社会心理服务体系建设的根本，是针对中国民众心理问题的文化特质、社会特点，针对当代中国转型发展、伟大复兴过程产生的社会心理问题，研究发展中国特色的、民族特色的心理服务政策和心理咨询技术。以发展经济、缩小差距、改造三观、实事求是为解决社会心理问题、个体心理问题的政治、经济、社会、思想基础。同时需要建设中西结合、古今润和的心理卫生和心理教育体系，建立本土化与国际化结合的心理保健和心理康复体系。经济发展、社会公平、心理教育、咨询辅导四管齐下，就像身体疾病，单纯依靠医院，只能负担越来越重。目前而言，开发土洋结合的、古今润和的心理服务技术尚未形成共识，但随着社会需要的变异，全国社会心理服务体系建设走向常态，心理咨询、心理保健、心理咨询、心理治疗技术必然会发展起来。目前有些学者已经将中国传统戏曲、棋牌、民间游戏、书法艺术纳入中国本土心理调适技术开发范畴，将逐步形成中国本土的心理辅导和心理保健技术体系。
四、中学心理问题测量评价与本土化改进
20世纪80年代以来，我国引进西方特别是美国的智力测验、人格测验、心理健康测验、心理疾病测验等各类测验数百种，比如西蒙-比纳智力测验、斯坦福智力测验、瑞文标准智力测验、MMPI人格测验（明尼苏达人格测验）、卡特尔16PF（卡特尔16种人格要素测验）、焦虑量表、抑郁量表、生活事件量表、SCL-90症状自评问卷等等。绝大多数测验主要用于学术研究调查和临床心理诊断。但因为有些心理健康教育服务机构片面理解心理测验评价，盲目向中学推广这些进口的心理测验，用于评价中学生心理健康。而且因为新媒体的错误宣传，导致部分教师将心理测量、测验、测评神秘化、学术化，部分心理测量专家过度强调心理测评的复杂数据统计技术，将实验心理学的复杂测量引入中学心理测评，使心理测验更加神秘化。有些学校则采用网络发布的某些非专业的教师编制的心理健康测评问卷，多数使用学生心理健康自评问卷，有的还使用适用于16岁以上少年和成人测评的SCL-90症状自评问卷，造成学生家长和非专业教师乃至学校领导的误解。但也有的学校纯粹拒绝采用心理问卷或量表测评，心理辅导教师凭借行为和表情观察定义心理障碍和疾病。
21世纪以来，我国许多高校和公司将西方进口的心理测验本土化，编制了一系列人格测验问卷或量表，比如新的威克斯勒智力测验中国版、瑞文智力测验中文版。还有几种测验属于本土心理学家编制的本土心理测评量表，比如气质类型测验量表、性格测验量表，都可以用于中学心理测评。这些量表不仅可以用于测评学生的智力、性格，为教师开展班级管理工作、学科教学工作提供参照，还可以作为学校心理辅导咨询活动的依据，但因为中学缺少专业化的心理学教师，这些都没有得到有效使用。最近几年，甘肃心理学者张海钟教授，针对中学生心理测评与辅导工作存在的问题，发表系列论著，提出心理健康的大众现实适应标准，即生理学—卫生学标准，心理素质的精英理想发展标准，即教育学—社会学标准，编制了中国本土心理学视野的心理健康和心理素质测评系列问卷（CGSPQ2223-20），正在进行推广，将有利于逐步形成本土化的中学生心理测评体系。
目前很多学校还将心理咨询辅导机构视为卫生医疗机构，而不是教育培养机构。“国家精神卫生法明确规定，心理咨询教育辅导人员不得从事心理精神疾病治疗，而目前许多中学心理辅导教师乃至校长关注的还是心理障碍疾病治疗，而不是心理素质的提高。” [5]张海钟认为：“学生的心理问题、心理障碍、心理疾病必然通过行为表征，每个教师都有能力初步评估学生的心理健康和心理素质” [5]。因此，中学生的心理测评应该选择适应中学生心理测验的量表进行测评，同时通过家庭成员观察评估和学校教师观察评估形式，结合学生座谈开展心理评估，既要评估心理健康，更要评估心理素质。既要评价是否存在障碍疾病，更要评价素质品质是否优秀。CGSPQ2223-20推广实验已经完成第二轮测评问卷校验工作，全省20多所中小学参与实验，将利用三年时间完成本土化区域性心理健康卫生和心理素质教育模式行动研究、叙事研究、主位研究、质性研究成果总结工作，探索出我国文化自信背景的中学生心理问题测评方式，提高中学生心理卫生和心理教育契合的心理保健理论实践体系和体制机制保障策略体系。
参考文献：
[1] 张海钟，高勇，李志忠.思想教育工作的困境与心理咨询[J].张掖师专学报，1989（01）.
[2]龙红芝，张海钟.艾理斯的RET理论与中国传统德育工作理论的比较与评价[J].甘肃高师学報，2001（01）.
[3]张海钟，马红霞.中国本土心理咨询辅导的形式方法举隅[J].内蒙古师范大学学报（社会科学版），2002（01）.
[4]张海钟，李红霞.心理咨询需要价值干预吗[J].甘肃教育，2009（01）.
[5]张海钟，张安旺，宋众琴等.自评、家评、师评互证心理健康与心理素质测评咨询辅导模式再探论[J].中小学心理健康教育，2021（07）.
（作者单位：甘肃省永登县通远镇中心学校，甘肃 永登730300）
