李强
摘要：将研究性学习应用于高中阶段学生的物理课程教学中，具有重要作用与积极意义。研究性学习旨在培养学生的学习方式由传统教师主导转变为学生自主学习，通过对学生学习进行引导，促使学生趋向于自主探究性学习。而在高中阶段学生物理研究性学习中，需要教师重视教学关键点培养学生的问题意识，引导学生善于发现问题，继而对所发现问题进行思考，最终将所发现问题加以解决。本文以现阶段高中学生的物理课堂研究性学习开展中问题意识培育现状进行探析，提出优化学生问题意识培育措施方法，对于高中阶段学生的物理学习能力与实际动手能力将产生积极的促进作用。
关键词：高中物理;研究性学习;问题意识;培养策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-057
传统的高中阶段学生物理教学，教师多采用灌输式的教学方式，促使学生趋向于接受式学习模式，此种教学导致的结果便是学生思维发散性与社会实践能力偏弱。当下，新课改提出教育教学过程中需要教师对学生开展研究性学习，以此对学生的问题意识进行培育，即便脱离教师引导之后亦可以不受局限地进行自主学习，最终解决自己在学习过程中遇到的问题。
一、养成课前预习思考习惯，提高学生发现问题能力
1.推动学生预习习惯养成
高中物理教学，教师需要引导学生逐渐培养课前预习的习惯，促使学生在课前预习之中发现问题，从而在课堂教学之中便可以依据其所发现问题进行针对性思考学习，继而在教师的引导之下学生可以将课前预习中发现的问题加以解决，最终不仅使得学生对于物理知识的学习趋向于理解与巩固，在之后的物理课堂教学开展中学生亦会积极参与进去，与教师积极互动，从而形成一种良好的物理课堂教学氛围。当下诸多高中阶段学生在物理课堂上与教师并不互动，使得教师总是处于一种自说自话的尴尬教学状态，学生作为课堂教学开展的主体，其存在感仅仅沦为看客，使得物理课堂教学无法令学生收获良多且饱受诟病。归根结底，皆是学生在物理课堂教学开展中存在感较低，对于教师的引导呈现一问三不知现象，从而使得学生在不懂中失去对物理课程内容学习的兴趣，长此以往，学生在物理课堂中状态不佳，导致其学习成绩与学习水平严重下滑，也会使得家长学校认为其形成原因是为物理教师水平不高足。因而，为了避免以上情况的发生存在，教师需要重视对学生的课前预习行为指导进行重视，引导学生逐渐形成物理课程课前教学预习的习惯，使得其在课堂教学开展中能够提出问题、思考问题、解决问题，通过学生与教师在课堂上积极互动，使得学生乐于发现问题、乐于思考问题，并享受解决问题之后的成就感。教师积极推动学生物理课堂教学内容的课前预习习惯养成，对于其研究性学习的教学开展大有裨助益，对于培养学生的问题意识具有积极作用。
2.开展尝试解答方式预习
基于教师对学生物理课堂教学内容课前预习习惯的培育，促使学生逐渐养成课前预习习惯，这时候教师便可以为学生布置一系列的课前物理预习习题，督促学生在对课堂教学内容进行课前预习之后尝试性的去解答教师所布置习题。当然，高中阶段的物理课程内容存在有一定复杂性与困难度，并非所有学生都可以通过对课程教学内容进行预习便可以顺利解答习题与正确解答习题，因而此项行为意义则为学生问题意识的培养与进一步发展。学生在对课堂教学内容进行课前预习，对于其中复杂性与较高难度物理知识内容会存在不懂、疑惑、質疑等言行，继而激发学生产生强烈求知欲与探索欲。在课堂教学中教师对学生在预习中提出的问题可以有针对性排疑解惑，令学生最大化获取解决问题之后的满足感。当然，学生在课前预习课堂教学内容之后进行习题解答，会产生各种各样的问题，诸如技能、思维、知识等方面，而教师在面对学生所提出问题时需要一视同仁解惑，切忌记不能因为学生所提出问题的低级性与不合理便流露出不耐烦态度，避免导致学生学习积极性与问题意识的培养遭受打击。
二、创设“问题情境”，激发思维，培养问题意识
问题情境是指人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。在物理研究性学习中，教师要创造问题情境，引起学生心理和思维困惑，从而获得需要解决的问题。创设问题情境，应具备以下三个要素（1）未知的东西——“目的”，即需要解决的问题或要获取的新知识新技能;（2）思维动机——“如何达到”，即学生要有解决疑惑、解决问题的动机和愿望，能积极地思考如何达到“目的”（3）学生的知识能力水平——“觉察到问题”。创设的问题情境要适合学生知识和能力的最近发展区。
1.联系教材，创设问题情境
针对高中物理课程内容中的抽象化与枯燥乏味知识，教师应当采取适宜的教学方式对学生进行引导教学，避免因为教学方式的不科学、不合理导致学生无法对部分抽象化与枯燥乏味物理知识加以记忆、理解并巩固应用。对于高中物理教材中部分难以理解的内容，教师在课堂上可以依据其特殊性继而对学生开展情境式课堂教学。在情境式课堂教学开展中，教师应当注意需与高中物理教材课程内容紧密切合，注重情境式教学课堂与教材课程内容相统一，在了解其班级学生的物理学习水平与物理知识理解能力之后开展符合其水平与能力的情境式课堂教学，确保学生能够理解与接纳，从而使得情境式课堂教学效果最大化。例如，讲授“自由落体运动”时，出示质量相差较大的纸片和铁块，提出问题：（1）在空气中同一高度同时放下纸片和铁块，谁先落地？为什么？（2）若将纸片揉成团，重做实验，结果会一样吗？为什么？（3）若在真空中，重做纸片和铁块下落实验，结果又会如何？为什么？这样将学生置身于问题情境之中，而这些问题是在已有知识基础上，通过分析、讨论、探索、验证，最终都能得到解决。这既澄清生活中很多的谬误，又自然而然的过渡学习了自由落体运动的知识。长期如此训练，学生问题意识会逐步增强。
2.联系生活，创设问题情境，培养问题意识
知识来源于生活，二者之间有着密不可分关联性，因而教师在对高中阶段的学生开展物理课堂教学活动时，亦可以选择生活中比较常见的与学生比较关注物理事件、物理现象加以讲解，借助于问题情境的创设，促使学生对常见物理事件、物理现象有所正确认知，避免似懂非懂情况发生。生活中常见物理事件以及物理现象中所具备的物理知识，学生认知学习之后，可以增强其生活实践能力，继而推动学生学习水平与生活能力得到全面发展。此类生活事件以及现象包括有停放不动的物体是否存在有滑动摩擦力？而运动中的事物又是否存在有静摩擦力？教师可以结合生活中的常见现象对学生进行物理知识引导教学，促使学生产生探究欲，继而学生于课后进行情景实验，便可以得知正确答案，使得其之前在此方面存在疑惑得以解决。物理知识与现实生活相结合，可以促使学生学有所用、学以致用，既培养了学生的问题意识，又可以提升学生的生活实践能力此外，还应该注重学生生活学习中的问题，通过讨论加工成问题情境。
在学生学习过程中，教师作为引导者，需要对学生开展研究性学习教学，促使学生的学习方式加以转变，推动学生思维能力的进一步发展。在学生研究性学习教学中，教师应当重视学生的问题意识培养，只有学生具备问题意识，才能确保研究性学习教学得以更好开展。同时，问题意识的培养可极大推动学生善于发现问题、勤于思考问题、乐于解决问题的习惯养成，从而促使学生的可持续成长。
参考文献：
[1]文新华.关于研究性学习的研究[J].中小学教育，2002（08）.
[2]教育部.素质教育观念学习提要[M].北京：生活.读书新知三联书店，2002（10）.
[3]黄达成.高中物理研究性学习的调查与思考[J].中学物理教学参考，2003（10）.
[4]余建华.引言教学的心理学意义[J].中学物理教学参考，2003（07）.
[5]董娜.核心素养理论指引下的学生问题意识培养策略分析[J].中学物理教学参考，2019（24）.
[6]李仲春.探究式教学提升高中物理教学质量的措施探讨[J].中学理科园地，2018（01）.
[7]李艳军，赖丰亮.活用比较 提高效率——比较教学法在高中物理教学中的应用[J].物理之友，2016（01）.
[8]汤家合.物理教学中教师提问的技巧[J].物理教学探讨，2012（10）.
（作者单位：山东省临沂第十八中学，山东 临沂276000）
