王立新
摘要：在中职数学课堂教学中，提升教学互动性最好的实践路径就是贯彻落实以问题为基础的启发式教学思想。具体来说，可以从借助电教技术，赋予课堂教学趣味性;把控课堂提问情况，赋予课堂教学深度性;教材联系生活，赋予课堂教学生活性等方面切入，来综合提升课堂教学的互动性。
关键词：中职数学;教学互动性;实践研究
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-005
启发式教学是一种以调动学生思维，活跃课堂互动氛围，增强学习主动性为目的的教学思想或教学理念。将以问题为基础的启发式教学模式应用于数学教学中，能够提高数学课堂的趣味性，活跃课堂教学氛围，激发学生的探究欲望，提高课堂教学的互动性。基于问题的启发式教学思想在具体应用时，要注意赋予问题趣味性、深度性和生活性。接下来，笔者将以基于问题为基础的启发式教学思想为前提，简单探讨提高中职数学课堂教学互动性的实践策略。
一、借助电教技术，赋予课堂教学趣味性
教师在应用以问题为基础的启发式教学方式时，最重要的一点就是确保设置的启发性问题具有趣味性，可以集中学生的注意力，全面调动学生的感官。电教技术集声、光、色为一体，其本身就是多姿多彩，玄奇奥妙的，它就像一把钥匙，恰好可以打开学生的心门，带他们领略一個奇妙有趣的世界。电教技术能够将文字变成生动形象的画面，在图、声、乐共同的辅助下，学生的印象会加深许多，他们能够更加准确、直观、生动地了解事物的内在特点以及存在的规律。
例如，在讲解整式乘法公式（a+b）2=a2+2ab+b2的几何方法证明时，可设计一个片段式多媒体辅助教学课件，利用辅助线恰好把一块边长为（a+b）的正方形{面积分别为（a+b）2}，然后分割组合成两块边长分别为a和b的两个正方形（其中面积分别为a2和b2），以及两块邻边分别组合成是a和b的三个矩形（两块面积的数值平均相等即为ab），一共把它们都划成四小块的三个小矩形，巧用了几何证明的途径和方法理解了完全平方式，并且这种证明方式以及定理的理解方式对于学生来说是直观并且易懂的，学生也更容易去学习和运用这种方法针对后续学习展开运用。
这样以问题为基础的启发性教学方式在电教技术的辅助下，可以将单调枯燥的数学内容变成了直观可见的图形数据，这不仅愉悦了学生的身心，激发了学生对知识的探究兴趣，更是大大提高了教师跟学生之间的互动性。这样的课堂不仅有教材内容的传授，更有兴趣能力的培养，教学由浅至深，层层递进，大大提高了数学教学的效率。
二、把控课堂提问时机，赋予课堂教学深度性
通过提问对知识进行拓展延伸，从而打造出了互动性十足、探讨性十足的课堂，学生既了解了知识点的特点，同时也紧扣主题，升华了自己的思想和灵魂，开拓了思维和眼界，这堂课也展现了知识的魅力与人性的光芒。
教师的提问的方式的语气至关重要。如何给予学生回答问题的勇气和兴趣是良好课堂提问的有效因素。而且提问要紧扣知识点，做到承上接下，激发学生的知识的探究欲望，教师与学生之间的有效互动也为课堂价值的彰显提供保障。让学生能够全方位、多角度地观察问题，思考问题，进而获得更深刻的感悟。把控课堂的提问时机不仅仅有助于教师对于上课节奏的把控，更拓展了教学的深度和广度，加深了学生对于知识点的记忆以及理解。构建出互动性十足的高效课堂，从而提高中职数学的教学质量和教学效率。
三、教材联系生活，赋予课堂教学生活性
知识是为生活服务的，在课堂中构建互动性十足的课堂的最终目的就是为了启发学生的思维。对此，教师应该将教材与生活联系起来，来创设一些跟生活具有很强关联性的启发式问题。通过创设贴近生活的问题情境来刺激学生主观能动性的发挥，来引导学生积极向老师提问，努力跟同学去模拟问题情境，去自主实践体验知识的应用过程，从而打造出互动性十足、体验感十足的数学课堂。
比如《集合》一课当中的引入。课堂刚刚开始时学生们一边站着起立，老师先是讲到“请女生坐下”，结果所有的女生都坐下，然后老师又继续让讲“请个子高的男生坐下”，结果坐在了教室后排的一些男生丝毫没有犹豫地坐下了，但是一个坐在我们教室中间的男生却在犹豫不决，教师又在这一次中间留给学生一段短暂的混乱后，再次开始讲话时他表示“请1米7以上的男生坐下”，最后再说“请剩下的同学坐下”。
从这一课程设计中我们已经实现并达到下列四个目标：一、由“女生”和“男生”两个概念推导得出，它们构成了一个整体的集合，再用传统数学角度去正确地把握“物以类聚”，“人以群分”。二、“个子高的人”出现的混乱造成认知上的矛盾和冲突，引出集合概念的最重要的属性——确定。三以“1米7以上男生”为例，强化确定性，确定了标准，为集合的学习铺垫;四、以“剩下的同学坐下”为补集。在教学过程中我们采用了这样的引入教学方式，获得了相对较好的效果，也感受到了在新课程中进行环境创设的教学思想，构建出互动性十足的高效课堂，从而提高中职数学的教学质量和教学效率。
综上所述，素质教育背景下，教育的目的绝不是单单地将书本知识传授给学生，还要注重学生应用能力和创新思维的培养，注重学生智慧与思维的启发，让学生能够全方位、多角度地观察问题，思考问题，进而获得更深刻的感悟。这就要求教师在教学过程中，必须营造出趣味性十足、互动性十足的教学氛围，确保了教学具有针对性和实效性。将以问题为基础的启发式教学模式应用于中职数学教学中，有助于构建出互动性十足的高效课堂，从而提高中职数学的教学质量和教学效率。
参考文献：
[1]蒲飞燕.中职数学教学的点滴思考——掌握知识与培养能力并重[J].中国城市经济，2010（11）.
[2]李蕾.浅谈中职生的数学教学[J].河南农业，2007（12）.
[3]邵才君.浅谈中职生数学学习心理与数学教学[J].教师，2010（29）.
（作者单位：山东省淄博信息工程学校，山东 淄博256300）
