李娟娟
摘要：以前我们教学生为学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能获得意想不到的效果。
关键词：学习能力；创造能力；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0018
一、教学目标
1. 知识与技能
（1）了解信息获取的一般过程。
（2）剖析获取的各个环节，提高信息获取的效率。
2. 过程与方法
通过自主阅读，结构化预习解决本课的基本问题。
通过小组合作学习，解决预习中的问题，并生成小组共性问题。
通过小组解决全班共性问题，展示学习，解决本课的重难点。
通过问题训练更好地掌握本课内容。
3. 情感态度价值观
培养学生有效获取信息的意识，养成良好獲取信息的习惯。
二、教学重点
1. 信息获取过程的分析。
2. 信息获取方案的确定。
三、教学难点
信息获取过程的分析
四、教具学具
教学工具单、笔记本电脑
课型：综合解决课 课时：1
五、教学过程设计
1. 创设情境，引入主题：2分钟
我们生活中经常要获取信息，比如国庆节要买件运动服，首先要确定你要买什么品牌的运动服——然后确定去服装的渠道，是品牌店，还是代销店——确定购买方法，是网购，还是去店里购买——对所买的衣服进行评价，质量，材料，颜色等。
2. 自主阅读，走进文本：18分钟
教师：（1）发放《问题导读单》。（2）指导学生有效走进文本（查、划、写、记、练、思）。
学生：（1）自主读文，整体感知课文。（2）完成问题导读单。（3）提出问题。
3. 交流收获，生成问题：5分钟
教师：（1）走进小组倾听学生交流自读文本时的收获。（2）组织全班交流。
学生：（1）小组长组织交流收获。（2）整合本组生成的问题。
4. 合作交流，解决问题：8分钟
教师：（1）发放问题生成单。（2）指导学生解决问题。
学生：（1）学生能独立完成问题训练单的基础训练题。（2）小组内相互评价。
5. 展示疑难，合作交流：5分钟
教师：下面我们一起交流一下完成的结果。（展、思、论、评、演、记）
（1）鼓励学生进行评价。（2）教师指导、点拨、讲解。
学生：（1）学科长汇报；（2）学生能够大胆发言，表达自己不同的见解。
6. 问题训练提升能力：5分钟
教师：发放问题训练单，收集做题信息，解决、订正共性问题。
学生：自主完成问题训练单。全班展示交流。
7. 全面总结，反思提高：2分钟
教师：（1）引导学生从知识、方法、情感等方面总结、反思。（2）巡视、获取信息。
学生：（1）学生结合自身的学习体会来总结反思。
（2）展示反思，全班交流。
板书设计（如图）：
参考文献：
[1] [美]罗伯特.西方当代教育理论[M].北京：文化教育出版社，2000.
[2] 王志军.信息技术学科教学模式及其教学平台的设计与实践[D].天津：天津师范大学，2004.
[3] 张世波.中小学信息技术学科的教学方法探究[D].上海：华东师范大学，2005.endprint
