史燕琦
摘要：笔者从一堂九年级的书面表达的课堂实录展开研究，剖析该课例，引发思考书面表达课型的最终目的。同时在梳理书面表达创作的三个过程后，加以自己的尝试和实践，从单一的人与字的交流上升到人与人的情感互动，目的在于让大部分学生喜欢书面表达，将纸上谈兵式的书面表达变成一种社会交际活动，增强生生之间，师生之间的情感体验，以此培养学生的综合语言运用能力。
关键词：书面表达；写作过程；情感体验
书面表达在学生英语学习中占有很大的的比重，而许多学生在此方面怕写、不会写、写不好，很多学生因此望而却步。最常见的写作形式是要求学生根据所给信息（information）和思想（idea）来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的文章往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English 的错误。最近笔者有幸听到了一节别开生面的写作复习课，和大家一起分享学习心得，揭示书面表达的创作过程的环节，以提高学生综合语言运用能力的目的。
一、书面表达课堂教学实录
这是教师在九年级的有关尼泊尔地震的写作课。
第一步：导入：（3分钟）教师播放一段从网上下载的尼珀尔地震的视频。
第二步：任务：（7分钟） 看完视频，教师抛出以下两个问题：
Q1：What can we see from the earthquake？
Q2： Who do you think should be sent to the country at once？
紧接着在学生回答问题的同时，教师获得一些相关信息：如部队官兵，医疗救助、新闻媒体、交通部门等。并把延伸的词汇分类写在黑板上。
接下来教师把学生分成4个组，假设他们分别是医疗120组，新闻媒体组，抢险小组和志愿者组，布置小组讨论任务：What will you do at the time？
此时此刻，教学设计很有带入感，学生以参与者的身份讲述现场的情景以及他们的工作，学生有感而发，畅所欲言，课堂教学活动自然进入到了下一个环节：开始写文章
第三步： 创作 （20分钟）。
结合视频，教师给出了一些关键信息，要求学生在刚才讨论的基础上运用英语的写作习惯（人称、时态、句型、结构），限时完成一篇高质量的书面表达。
第四步：展示（15分钟）
学生完成任务后，进行学生互评。所写文章由同桌进行批阅打分，首先看字数是否合格，然后看文章脉络是否清晰，接下来看句型结构，对于其中的美句用红色波浪线画出，对表达有问题的句子则以“问号”或圆圈标注。并将修改意见写在下方，修改完毕后把原稿加修改意见在实物投影仪上展现。最后推荐一句美句给同学们，便于同学们摘抄和背诵。
二、课堂教学剖析和思考
下课铃响了，很多学生没有离开座位。有的在抄黑板上的推荐美句，有的在细细体会抄下来的笔记，还有的是和同桌讨论修改意见还值得商榷。在筆者的心目中一直认为：学生不喜欢写作文、害怕写作文，但在这短短的一节课压根就不会就这样的顾虑。事实上，学生们在这节课上和课后的表现都证明他们很享受写作的过程。
美国西北大学教授华莱士·道格拉斯指出 ：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”回想起整个教学过程，这位老师很巧妙地把写作的过程一环扣一环在实践中体现，学生的写作过程水到渠成，其具体表现在：
1.写前准备（pre-writing：定题目，查找资料）
（1）创设情境，激活思维。在这一节写作课上，教师借助实时新闻，通过尼泊尔视频，创设与学生生活密切相关的情景，而且具有时代感，让学生亲身体验地震现场，大大激发学生参与的积极性。通过提出的两个问题，激励学生主动参与，学生有一种较强的情感体验，同时把与之有关的词汇、句型以口头的形式加以呈现，激发学生已有的思维。
（2）分析结构，研读细节。在表格框架的基础上，教师带着学生自己研读其中的要点，理清结构层次，给出了一些可能需要的关联词帮助学生抓住有用的信息，把文本的重点词汇展示在黑板上，同时给予相应字词的解释，加深学生的脑储存量，以便打好腹稿。
2.写作过程（while-writing）
在这个环节中，学生在教师的指导下将构思结果草拟成文。在写作之前，这位教师对作文的标准进行了明确的说明：格式；内容要点；连词；表达的多样性；语法规范；拼写标点符号；书写。教师要求学生在规定时间内完成该篇作文的同时，在教室内巡视，给予学生必要的帮助和指导。对于写作有困难的同学，要求用简单的英语表达完成即可。但对于中等以上的同学该老师则要求他们尽可能地运用高级词汇和不同的句式，包括被动语态和感叹句也可用在作文中。学生根据自己的具体情况将要点、词汇和语法串联成文。
其中有一学生这样描写写地震时的情形：
At the beginning， people felt a slight shaking when the earthquake happened.After that， many pieces of bricks and stones started to fall down with a big noise. And the houses began to come down. Meanwhile， some places of interest were badly destroyed. Then a lot of people ran in all directions。
3.文章修改（Post-writing 对文章进行删除、替换、增加）
这一环节，教师通过同伴反馈和教师反馈两种评价方式，在学生互评之前，教师选取了一篇习作从结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面进行分析，为学生互评提供了示范。教师鼓励学生有目的地进行修改，学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，充分发挥了学生在学习中的主体作用，真正实现以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。
该教师在评价作文的同时还提出了这样的问题：“How can we reduce the natural disasters？” “What should we do if others are trapped in a natural disaster？” ，以此引发学生深层次的思考。这样的教学不仅仅停留在知识与技能方面的训练，更上升到了情感、态度、价值观的角度，从而实现学生的全面发展。
通过这节课堂教学实录，我们教师要善于利用好教材，以“生”为本，从学生的实际出发，为他们提供丰富的写作题材，形成谋篇——写作——反馈——修订——提高的学习模式。在教会学生快速创造优秀作品的同时，更注重学生的情感体验，突出学生在写作过程中的主体地位，使得学生在循环往复的交互过程中进行充分挖掘和自我创造。每一次的书面表达教学就是不断地激发学生在写作中的积极情感，逐渐消除学生在写作中的心理障碍。学生就可以在轻松愉悦的氛围中去感受写作的快乐、体验成功带来的自信，真正意义上实现全面发展。
参考文献：
[1]梁美珍、 黄海丽.浅谈高考前书面表达高效训练的策略，[J].中小学英语教学与研究， 2012（3）： 51-55
[2]孟春国.2012年全国高考英语书面表达横向研究 ，[J].中小学英语教学与研究 2013（2）：59-64
[3]刘芸、宋德龙. [J].课型范式与实施策略，中学英语， 江苏教育出版社2012.10 ：139-152
（作者单位：江苏省常州市北环中学 213000）endprint
