彭昀
摘要：初中物理相对其他学科课程而言学习的难度较大，特别是对于学习底子不是太牢固的初中生难度就更大了。初中物理的教材内容更加侧重于理论性和科学规律的实践性，这样就造成了初中物理教学的实际效果不怎么尽如人意。为了解决这个问题，生活化教学便应运而生。这种教学方式更加接近学生的学习生活，更加接“地气”，并且可以使现在初中物理教学效果不太好的问题得到有效改变。所以本文主要对初中物理生活化教学存在的问题和相应策略问题开展探讨和研究。
关键词：初中物理；生活化教学；策略
引言：物理的出现来源于人们对生活的积累，物理和生活的关系不能分开而论，可是现在的初中物理教学把教育重点都聚集于物理知识的掌握上，并没怎么关注物理学科在生活经验和生活发现培养方面对学生的深远影响。新课改下，初中物理的教学方式正在向生活化教学慢慢转变，同时老师要积极地鼓励和引导学生把所学到的物理知识和生活密切关联起来，提升学生对物理知识的学习和探索能力，达到学以致用的效果。
一、新课导入时联系生活
一切的学科都是基于生活而建立的，所以在讲授物理新课时也应该结合日常生活，激发学生的听课热情，加深学生对新课的理解和掌握程度。有数据表明，生活化情境的课堂导入方式，可以使学生学习物理知识的內在动力更加强劲。比如说在讲到大气压强知识的时候，可设置一个符合此知识点的生活情境。上课前准备一个上面有口的吸管，一瓶带有色彩的饮料。开始上课时，老师可以提问学生：用吸管喝饮料这个过程有哪些物理知识蕴含其中，谁可以阐明一下见解？老师可以根据学生的发言让他们开展相应的实验，学生实验过程中，因为吸管的缘故不能把饮料喝到嘴里。此时老师可顺势展开追问：大家知道为什么喝不到饮料吗？学生就会认真观察实验装置，进而觉察到吸管上有裂口，老师就可以引入大气压强的概念进行教学。导课时结合生活的点滴就会让学生更加真实、自由的学习知识。
二、开展探究式教学
教师在物理课堂教学中可以开展探究式教学，充分利用初中生的好奇心。在课的开始阶段，教师可以提问学生，展开课堂内容的学习。例如，在学生学习机械能及其转化的时候，教师要通过学习发现能量转化成物体力量。教师可以提问学生，你们还发现哪些转化现象。当学生继续带着疑问开始下面的课程的学习的时候，学生学习的注意力就会更加集中，学生就会主动跟随教师的思路进行学习，学生对教师提出的问题，也能产生深刻的思考。教师还可以组织学生小组之间展开讨论，让班级学生分成四个小组，组内学生之间开展激烈的讨论。当学生产生自己的见解的时候，教师再针对学生的答案进行总结，在下次上课之前，回顾前面学习的内容，让学生深刻领会知识。
三、培养学以致用的能力，强化学生对知识的认知
实验是初中物理知识中必不可少的内容。然而，课堂上的时间毕竟有限，教师不可能逐一的引导学生进行实践，感受物理与生活之间的内在关联性。因此，教师需要借助一定的外力因素来辅助教学，拓宽教学的范畴，延伸课堂教学的质量。笔者在教学中，鉴于物理知识与生活的密切性，尝试开展生活化的课外活动，借以来强化学生对物理知识的认知。即：笔者改变传统物理教学课下安排作业练习的形式，而是结合教学内容，设置一些生活化的物理实验来让学生进行实践，让学生亲手制作实验，实践实验，亲身的体验物理的科学性、生活性等，感悟物理的实用性，进而增强自我学习物理的信念。在学习“声现象”的相关内容之后，笔者开展“制作简易乐器的课外活动”；学习“质量”内容之后，笔者开展“天平制作活动”；学习了凸透镜成像规律之后，让学生动手自制模型照相机；学习“电路”教学内容后，笔者开展“我爱发明”的课外活动等等。根据不同的内容设置多元化的课外活动，引导学生将物理学习与生活融合在一起，深化初中物理课堂教学。
四、用贴近学生生活的问题进行发问，提出问题
在利用学生熟悉的生活素材创设教学情境后，教师要引导学生提出问题并分析和解决问题，由于问题是学生或师生从生活素材中提出的，学生会感受到原来物理问题就在我们身边，有利于增强他们对物理知识学习的兴趣。比如讲光的直线传播这节时，我是这样提问学生的：“请问，在有光源的条件下我们能看到物体，是因为光进入了我们的眼睛，那么光是如何传入我们的眼睛，它的传播径迹是怎样的？首先，同学们请观察老师打开的激光笔，能看到光的传播径迹吗？很显然不能，我们只能在墙上看到一个点，根据你们的生活经验，谁能举例说明你在什么情况下能看到光的传播径迹？下面我们分组讨论，一会请每组同学出一个代表总结发言。”讲光速时我是这样提问的：“打雷时，为什么先看到闪电，后听到雷声呢？喜庆节日放响炮礼花的时候，先看到礼花，还是先听到响声呢？你知道这是什么原因吗？”讲声音的产生时让学生摸自己的喉咙，拍打桌子看桌子上的尘土；讲声音的特征时，让不同学生在课堂上唱歌进行比较；讲述透镜时，我们让学生找生活中的透镜，居然还找到了很多，有老花镜，近视镜，潜水镜，有玻璃瓶底，璃璃装饰品，讲压强时，用锋利不同的刀让学生在课堂上切萝卜。又如，当我在课堂上演示“烧瓶中停止沸腾的水，密封后浇上冷水重新沸腾起来”“把乒乓球装在漏斗里用力向下吹，乒乓球不会掉下来”等实验后，学生都说这是从来想到过的、难以置信的事实，与他们的生活经验完全背道而驰，这样的课堂教学不仅可以激发学生的兴趣，提高他们的学习能力，还能使学生充分认识到物理知识来源于生活，又是解决生活问题的基本工具。
结语：初中物理生活化对于学生理解和掌握相关的物理知识具有重大的现实教学意义，并且能够使学生更自主的去学习物理知识。所以，老师在物理课堂教学中要注意扩散学生的思维，使他们的物理思维不再局限于教材当中，而是渗透到日常生活一点一滴中，进而推动学生自身物理知识和技能的发展。
参考文献：
[1]魏红霞.浅谈初中物理教学的生活化[J].中学课程辅导（教学研究），2014（31）：7，9.
[2]林义礼.浅谈初中物理教学的生活化[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（12）：213.
（作者单位：湖南省龙山县第一中学 416800）endprint
