何辉
摘要：随着新课程标准对中学生英语听力理解要求的提高，教师需要加强对听力教学的研究。传统听力教学模式不能充分调动学生学习的积极性，忽略了与听力理解关系密切的背景知识，即图式的积累。为弥补传统听力课堂教学的不足，优化初中英语听力教学，本文试图将图式理论引入听力课堂，构建“基于图式理论的初中英语听力教学课堂模式”。
关键词：图式理论； 图式激活； 听力有效教学模式
一、引言
在语言的学习过程中，“聽、说、读、写”四种技巧，听放在首位。虽然听力理解处于语言学习的中心地位，却是教学中研究最少、最难理解和掌握的一项技能（Vandergrift，2007）。反思现在的初中英语教学，“听”是最忽略的环节。
现阶段初中英语听力教学存在的问题主要有以下四点：
1.语法、语言点的讲解为课堂的中心，听力训练处于边缘化。
2.听力练习选材不甚科学，听力训练紧扣考试题型。
3.听力活动形式单一，对学生缺乏相关有效的听力策略指导。
4.缺乏系统的语音训练。
基于上述听力教学中存在的不足，为弥补传统听力课堂教学的不足，优化初中英语听力教学，本文尝试将图式理论引入初中英语听力课堂，构建“基于图式理论的初中英语听力教学课堂模式”。
二、图式理论概述
图式（schema）有多种名称：框架（（frame）、摹本（script）、背景知识（background knowledge）。美国人工智能专家鲁姆尔哈特把图式解释为以等级形式储存于长时记忆里的一组“相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑砌块”。他认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对新信息的理解，因而人们认识新事物时，总是设法将其与已有（已知的）事物联系起来（找到关联），以促成对新事物的理解。
与听力理解相关的三类图式：
语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata ）。语言图式指听者对所听材料的掌握程度，即语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式指听者对所听文章主题的熟悉程度，即相关的背景知识；形式图式则指听者对文章体裁的了解程度，即读者的篇章知识。
三、基于图式理论的初中英语听力课堂有效教学模式
佛山地区在2005年起开始使用外研版教材。教材的每个模块都包括数个听力训练，内容围绕《英语课程标准》的24个主题。这些材料内容丰富、题材多样，为教师提供了系统训练学生听力的好材料。教师可根据具体的听力材料设置相应的听力活动来激活学生的语言图式、内容图式及结构图式。
1.激活语言图式
（1）强化语音训练。听力虽然是个复杂的针对语言运用大脑的心理过程，是种综合性能力的体现，但所有这个过程中都是以扎实的语音知识和辨音发音能力为前提和基础的。《英语课程标准》指出：中学生应能够模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息，掌握和辨别语音，领会意思；能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问句和指令等；能根据语调变化，判断句子意义的变化：能根据语调和重音理解说话者的意图；能识别不同语气所表达的不同态度。这一切都说明掌握语音的必要性和语音的把握对听力理解的重要性。外研版教材分年级系统地循序渐进地学习了基本的语音知识。初一各模块主要学习四十八个音标、辅音连缀、现在分词、比较级、过去式的发音规则和单词重音；初二上学习句子重音和句子种类的语调；初二下学习连读、句子跟读、句子重音和语调；初三上学习意群停顿、句子重音和节奏。教师在教学中应遵循教材的语音内容系统地训练，并根据学生的学习情况适当地增加一些语音趣味练习，如：辨音、绕口令、诗歌、歌曲和电影等，促进语音能力的实际掌握。再者，对所学过的对话、语篇等应坚持让学生跟录音模仿朗读，体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群，纠正不良发音，形成标准化语音，使得听力过程从语音掌握向语义理解方向转化。
（2）激活词汇图式。词汇是构成话语的基础，也是理解话语的基础。运用图式理论指导学生学习英语词汇主要指利用学生已有的知识努力搭建新词与已有词汇知识之间的桥梁，将新学词汇纳入学生已有的词汇知识体系。
①建立基本词汇图式。英语语言中被列为基本词汇的三千词里，有220个左右的sight words。据统计这220个单词占据了阅读词汇量的50%，如：get， take， help， come， go， about， much等。这些基本词汇的转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，以 have 和get这两个词为例，在外研版的教材中能和它们两个词组成的搭配短语分别达到31个和26个。如果教师通过教学的各种契机有效重复和积极强化帮助学生多掌握基本词汇的用法，便能构建并完善学生的基本词汇图式从而促进学生快速扩大词汇量。
② 建立基本词义和语境图式。基本词义图式指借助词汇的原始含义延伸该词汇的拓展含义的知识结构。语境图式泛指言语表达和理解的情境。英语单词中有很多一词多义的单词，一个词放在不同的语境中，它的含义会随语境而变化，但这些词汇的多种意义之间却有很多内在联系。对于这些多词义单词，可根据激活基本词义图式来教授其它延伸词义。比如 “What a rain！” 这句话，它可以描述天气的实际情况，也可能暗指说话人的一种隐射的含义，它可能是表达一种兴奋（很久没下雨了，终于有雨了），也可能是一种抱怨（怎么下这么大的雨）。这个句子具体表达的意思只有放在特定的语境中才能明白说话人的含义。
所以，教师在听力教学时要有意识地强化学生的语境识别意识，使其在语境中寻求语际间的关联，推断说话者的交际意图，并通过有效的信息处理获得最佳语境效果，从而最快、最有效地理解话语，取得交际的成功。（许俊花，2009）
（3）激活语法图式。在外研版的教材里听力活动基本是放在每个单元的前面，这些听力素材中包含了该模块的新语法内容。那么如何在语篇学习前帮助学生了解在听力材料中出现的新语法呢？教师可以通过激活学生已有的图式，有意识地帮助学生创建新的图式，建构一个图式系统。如：初三上Module4学习含有情态动词和现在完成时态的被动语态。因为听力内容包含了这两种结构，为了让学生顺利地捕捉到相关的信息，在听录音前，我们可以先将材料里的三个句子在做背景讨论时先提取出来：Paper wont be needed./ Papers and printing have been used for ages. Can books be replaced by computers？ 因为在前面两个模块里，学生已学习了一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态结构，所以当教师提醒学生注意观察划线的部分有什么相同和差异，学生很容易就从他们已有的被动语态结构的图式里迅速创建出新的结构图式，学生置身于有意义的可理解的语言环境中，自然地习得目标语语法，提高听力捕捉信息的准确性。
2.提供、激活内容图式 现在的教材话题广泛，涉略面相当广，学生由于各种原因，背景知识贫乏，这给学生的听力与阅读带来障碍。在听力理解中，文化因素是以背景知识的形式影响语言理解的，没有丰富的背景知识，学生很难把握材料大意，而且紧凭学生自己的思维、逻辑去判断或推理很容易造成误解。
（1）运用多媒体课件，提供必需的背景知识。在听力课的听前阶段，教师可针对听力内容，借助多媒体制作的课件，通过视觉和听觉的双重感官刺激为学生提供理解材料必备的内容图式，激活相关的背景知识，降低听力理解的难度。
例如：初二（上）Module 10 中的 Whens the best time to visit the USA？ 是一篇游記。材料里提到了美国分布在东西南北的几个州和城市名。学生对这些地名陌生，方位不明确。笔者听前借助多媒体，向学生展示了这几个地方在美国的位置，并把它们在不同的月份里主要的景致展示出来让学生欣赏，以此帮助学生比较形象地感知文中的描述，减低了听力的难度也增长了学生的见识。
（2）培养学生预测听力内容的能力。
①充分利用标题或插图预测。标题是文章的题眼，好的标题能折射出文章的主要内容，插图能引导我们的想象，帮助我们预设到听力材料的主要内容。如初二上Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save the panda.通过标题可以引导学生去思考并就标题和插图提出相应的问题以此拓宽学生想象和思考的空间，有效地激活内容图式：Why does the government work hard to save the panda？ What happens to the pandas？ What will the government do to help save the pandas？
②读题预测。就课堂的教学程序而言，听力教学可分为听前活动、听中活动和听后活动。读题预测就是在听力开始前，让学生快速浏览问题题干及选项，把握每个问题的关键词，并通过对一个语篇所给全部问题的推敲，找出问题间的联系，从而推理出对话或文章的大致内容，用所给的相关信息，构建出学生自己的新图式，有助于学生提前进入听力材料的情景，准确快速收集到重要信息，增强了学生的自信心。如：初一下 Module 8 Goldilocks and the Three Bears.Unit1在故事的开头部分，文章设计了下列问题：1.What did she pick？ 2. Where in the house did she look into？ 3. Where was the food？ 4. Why did she pick up the bowl？ 5. Which bowl did she like？ 学生通过分析问题就已大致捕捉到了所听对话的关键点。
③听中预测。在听前对所给问题进行读题预测能让学生把握到文章或对话的大致脉络，而在听的过程中根据起始句、标志语、关联词等对文章内容进行更为细致的预测，同时也在对听前预测做进一步的分析、印证、修正、整理和再预测（张伟琴，2010），可以使学生注意力更加集中准确合理的分配到重要信息。如：初一下 Module 8 Goldilocks and the Three Bears.听完Unit1故事的开头后，故事的高潮在Unit2，让学生接着故事开头听下去，使整个故事在同一单位时间内完整地呈现在学生面前，保持他们的好奇心和兴趣。在听Unit2前，先让学生根据故事开头对给出的对错判断题进行预测故事的发展，让学生先口头完成这个故事的预测，再听录音去印证他们的预测和故事的原本有什么不同。四个关联词（first， next， then ，finally）把故事连接在一起。在听的过程让学生特别关注这四个词，因为这四个关联词把这个故事的情节发展顺序清晰地给学生做了提示，学生在预测后再听故事，他们的头脑中不断地在印证或修正和整理他们的故事和课本故事的不同，先前的图式在对比中形成了新的图式。
（3）听后活动：与读、说和写结合，促进学生综合语言运用能力的提高。《新课标》中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；对所听内容发表评论或进行讨论等。教材中大部分的听力资源都包含了该模块某个主题的重点词汇、重点句型和核心语法结构，如果在听后能根据材料的不同与读、说或写结合在一起进行综合性的语言实践活动，那么学生综合运用语言的能力肯定不断提高。以初一（下）Module 7 My past life Unit2 My life in Quincy为例。①在听完材料并回答了第一部分的问题后，让学生就这四个问题答案的关键词复述所听的材料，注意运用新学的一般过去时态，越详尽越好，锻炼学生说的能力；②听完材料后，让学生不看材料跟读，适当进行小组比赛，看哪个小组能最快听完整一个句子然后迅速复述出来，越接近原文越好，以此帮助学生提高辨音能力及增强语感。③接下来可以把这篇短文还原为阅读材料，让学生快速浏览，迅速完成Part2 & Part 3，遇到新单词或新短语鼓励学生标记并再读原文，在语境中去理解它们的意思。④文章中多处使用了介词with。让学生在文中画出这些句子，请学生说说这个词在本文中的意思，和以往学习过的有什么不同，体会with 这个小词的多种用法，接着完成课本Writing 中Part4的任务：用with 把两个There be 的简单句连接成一个简单句，学会with 作为“带有”的含义的用法。⑤请学生写一篇短文介绍自己的past life。以上的例子可以看出由听延伸到说、读和写的循序渐进的综合运用语言的过程。在这过程中，学生的各种图式在不断地被打开，最后与他们的实际生活联系在一起，一环扣一环，使学生的输入量和输出量对等，听时的语言输入有听后活动的巩固，语言的综合运用能力自然得到强化。
（4）重视语用推理，正确理解会话含意。除了创造性地利用好课本教材的激发学生的已有图式，创建新的图式，提高学生的听力水平外，重视培养学生的语用推理能力，正确理解会话的含意义对提高学生的听力理解水平同样重要。在考试中，对话占的比例有2/3，很多题往往都不是从交际双方的字面意义中直接获得答案，而是由听者从听到的字面意义推断出所听到的话语的隐含意义。这就要求考生能从谈话或说话的话题和语气来推断对话双方（或说话者）的职业身份，彼此之间（或与他人）的关系，以及对话发生的时间，地点或场合等，判断背景场合与说话者的身份对理解所听话语的真实含义。如：W： Whos on the stage？ M ： Celine Dion. Sounds beautiful， isnt it？ Q： How does the man like Celine Dion？ A . She sings very well.B. She sings badly.C. She doesnt like her.根據 Sounds beautiful这句话的语气，我们可推敲出答案是A.
四、结束语
听力理解是一种积极主动的过程。在该过程中，听者并不是被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中已有的背景知识对当前输入信息进行能动地加工处理，从而理解说话者的思想和情感。正如Anderson所言：“理解并非仅仅是接收，听者实际上在理解中起了重要的作用，他需要激活各种类型的知识，并运用它们来理解说话者表达的真实意图”（Anderson&Lynch，1988）。这与图式理论的观点一致，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历等背景知识相联系。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合（王初明，2003）。因此，将图式理论引入听力教学会对学习者听力理解能力的提高起到促进作用。
参考文献：
[1]Anderson，A& Lynch， T. 1988Listening. Oxford： Oxford University Press.
[2]Vandergrift， L .2007 . Recent development in second and foreign language listening comprehension research .Language Teaching ， 40（3）： 191-210.
[3]陈琳&Simon Greenall.《新标准英语·初中起点·学生用书》第二、三、五册[Z].外语教学与研究出版社，2005.
[4]许俊花. 2009 “语用推理与高中英语听力理解策略”《中小学外语教学》第1期
[5]王初明. 应用心理语言学【M].湖南：湖南教育出版社，2003.
（作者单位：广东省佛山市南海区桂城街道桂江一中 528200）
