潘洪存
摘要：水族地区学校教学环境也影响着数学教育的发展。要发展水族地区数学教育，就应在基础教育数学课程标准理念指导下，开发符合水族地区文化背景的数学课程；切实加强数学语言训练，重视母语、汉语与数学语言互译的教学；本着求同存异的原则，建立不同文化背景及地域间师生定期交流的机制；同时根据水族学生学习数学的心理特点，在数学课堂教学中有效开展合作学习；积极开展水族数学课程实施效果的研究，构建科学合理的评价体系。
关键词：水族的生活习俗；语言；新课改；数学教育的影响
我国是一个多民族国家，除汉族外，现有55个少数民族，人口总数约为一亿，占全国总人口的8.41%，分布地域占全国总面积的50%一60%，他们大多生活在不同的文化背景带有各自的地区和民族特点。而水族主要分布在贵州黔南地区，三都水族自治县人口30多万。因此，在发展我国数学教育事业中，必须注重研究并照顾到水族和水族地区的特殊性。文化背景是一个多因素的综合体，它包括历史渊源、语言、风俗习惯、家庭教育方式、公共文化、心理和地理环境等诸多因素。在民族数学教育中，不同民族的文化对数学教育影响也比较大，贵州水族有自己的民族语言、文字，但其内容相对零碎，不具系统性。水族文化已经制约了水族学生数学思维的发展。所以，关于水族文化对数学教育的影响的研究是十分必要而有意义的。本文从水族生活习俗和宗教信仰、水族语言、水族的地域特点以及其他几个方面对数学教育的影响进行以下梳理，希望对水族地区新课程改革的实施提供一些理论依据。使水族学子思想得到进一步解放、使数学成绩得到进一步提升。
一、水族文化对数学教育的影响
水族的生活习俗和宗教信仰冲击民族地区的数学教育、水族大多都有自己特殊的生活习俗和宗教信仰，所以水族地区的学生自然要受到生活习俗和宗教信仰的制约，从而对他们的学习也产生了一定影响。象长期存在于水族社会生活中，出现读书无用论，多子多福等一切寄予神灵的谬论。水族地区的学生时不时地旷课去参加宗教活动，甚至弃学，这对正在处于思维转变的中学阶段的学生来说，不但影响了他们素质的全面提高，也冲击了数学教育的发展。
二、水族的语言牵制着水族学生的数学学习
水族语言文字对数学教育有基本的影响力，因为本民族的语言作为一种母语，是数学概念得以迁移到学生自身知识结构中的基本载体，是数学语言内化的基本转换机研究制。水族语言对数学教育的影响主要体现在以下方面：水族学生使用母语不利于和汉族师生进行数学交流、我国的少数民族大多都有自己民族的语言，而师生之间、生生之间在学习中要依靠语言这一载体进行交流，所以语言对水族地区学生的学习有影响是自然的。水族学生多生活在水族文化氛围之中，多使用母语，汉语懂的不多，所以水汉交流比较困难，母语是影响数学学业成就的重要因素之一。水族地区学生使用双语成为学习数学的一大障碍、水族学生学习数学的一般思维过程是：先把接受的汉语知识信息译成母语，用母语进行思维加工、内化，后再译成汉语，最后变成数学语言表达出来。对数学语言的理解也需先译成母语，再用汉语表达出来。由于语言对译困难，在学习数学时常出现语序颠倒、混乱、不合逻辑等错误。水族学生学习数学存在双重语言障碍、这给学生正确理解题意带来很大困难。
三、水族文化其他方面对数学教育的影响
水族家庭教育是培养学生的数学能力的影响因素之一、家庭是学生接受教育的第一课堂，父母的启迪、家庭的熏陶对于孩子的成长是十分重要的。不同地区、不同民族的教育状况存在很大差异，家庭教育情况更是不同，父母的文化程度、家庭藏书量、家庭对教育的投资情况等因素，對学生数学能力的发展都有较大的影响。
水族学生的心理特点影响着他们学习数学的积极性民族心理是一个涵盖多方面内容的复合体，我对贵州省黔南州三都水族自治县三都民族中学的水族青年学生进行了心理方面的调查，发现大多数水族学生表现出封存自我、不张扬个性、胆怯怕羞的心理特点，在课堂上不能积极主动地参与教学活动，不主动思考、回答和提出问题，遇到学习上的困难也不能够耻于下问，这些心理特征对他们学好数学都有严重的影响。少数民族学生的智力因素与非智力因索都不同程度的制约学生的数学学习。特别是在中学阶段，不同民族中学生智力水平的差异是导致数学能力发展差异的一个重要原因。另外，水族地区学校的硬件设施建设和教学管理与已经较为现代化的发达地区相比差距较大，这对学生学习数学也有直接的影响。
积极开展水族数学课程实施效果的研究，构科学合理的评价体系水族地区数学课程的发展是以文化为核心的，如生活式、习俗、语言、宗教信仰等等，同时数学课程也应该透这些具体的文化内容和事件来传达数学文化中的价值观。目前我国数学课程改革已经全面启动，针对民族地区的特点，课程改革应当研制出符合民族地区实际情况的数学教科书及课程标准，实现多纲多本，使水族学生在领略民族文化精神的同时学好数学。我认为，要使水族学生学好数学、须体现数学文化多元的观点，通过数学课程使学生平等地对待和欣赏本民族文化及其他各民族的文化，还应该打破水族文化的界限，将水族文化的内容融入各学科之中，形成多元文化教育结构，实施多元化教育，使学生在耳濡目染中学习。同时，数学课程的多元文化不应仅仅局限在水族地区，也应适当地渗透到所有地区的学校中，使非水族地区的学生通过数学课程，也能了解水族的文化和他们的数学观，推进数学教育的整体发展。
参考文献：
[1]民族地区数学语言教学初探[J]. 王琼.民族教育研究. 2002（03）
[2]水族地区初等教育发展的现状与对策[J]. 吉世印.贵州民族学院学报（社会科学版）. 1997（02）
[3]试论民族数学的数学教育价值[J]. 孙杰远.西北师范大学学报（自然科学版）. 1994（01）
（作者单位：贵州省三都民族中学 558100）endprint
