高津津
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是课堂教学的出发点和归宿，也是教师和学生进行一切教学活动的依据。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，明确教学行为的目的，同时把教学目标作为反馈课堂教学是否有效的依据。因此，一节课是否成功，很大程度上取决于教学目标的设计是否合理可行，换言之，教学设计及课堂教学的前提是设计合理而可行的教学目标。但是，从现阶段教师教案中教学目标的设计和书写现状来看，大部分教师不重视教学目标的设计，书写过程中敷衍于三维目标的形式，缺少对教学目标的深入思考，以至于教学活动和效果与教学目标的达成差强人意。我认为科学合理的设置课堂教学目标是实现有效教学并最终落实课程标准的基础和前提。
一、教学目标设置依据
古人用“上知天文，下知地理”来形容一个人的渊博，对于地理学科而言，由于其兼具自然学科和社会学科的性质，涵盖内容广泛，对地理课堂到底教什么、学什么提出了挑战。因此教学目标的设置必须有所依据。作为一个一线教师，从课堂实践出发，我认为教学目标的设计必须以新课程理念为指導，把课程标准做依据，紧扣教材内容，根据学生学情合理设置教学目标。
1.以新课程理念为指导
各种形式的课程改革百花齐放，但都必须围绕“以学生发展为本，”这一基本理念，在初中地理课程标中也明确提出了“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。在新课程理念下，对地理教学提出了新的要求，教学目标设计的价值本位发生了根本的变化。我们要用理性的标准重新看待学习的主人翁，也就是在中学地理课堂中我们不是去传授知识培养地理知识小能手，而是要培养懂得用地理眼光地理思维看待生活现象并运用地理知识更好的生活的公民。这就要求教师要合理设计三维目标，在地理课堂教学中根据教学情境将所设置的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标彼此融合，有机统一，促进学生的发展。
2.根据课程标准
《地理课程标准》中规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的培养上所期望达到的程度，它是教师一切教学活动的基本出发点，也是学生学习成果的最终呈现。《地理课程标准》中课程内容部分包括了“标准”和“活动建议”两个部分，“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求。完整的教学设计第一步就是设计教学目标，对于中学地理教师而言，必须根据地理课程标准设置合理的教学目标，否则就会出现教学目标定位不准确等问题。
3.紧扣教材内容
教材根据课程标准编排， 以具体的方式呈现出课程标准的内容，以最精炼的语言阐述地理基本事实和原理，是落实课程标准的媒介。对教师而言，教材是进行教学的工具，同时也是学生学习的工具，教材是进行教学活动的依托，更是课堂教学中教师和学生的联结所在，因此在设置教学目标过程必须要紧扣教材内容。对于地理课堂而言，教材中各类地图、统计图以及正文、活动、阅读材料都是地理课中必有的教学资源。只有了解教材中的各类教学资源，才能够根据依托这些资源设置合理的教学目标，脱离了教材的教学目标就会成为假大空的教学幌子，虚无缥缈。当然设置教学目标时还应考虑能够有助于实现教学目标的其他教学资源，例如多媒体课件及教学设备等。
4.贴合学生学情
学生是学习的主体，在设置教学目标时不能一味的照搬课程标准，忽略学生的感受，还应充分考虑学生的实际情况，根据学生的学情来设置合理的教学目标。地理学科是一门与生活息息相关的学科，不仅在课程标准中要求“学习对生活有用的地理”，在实际课堂教学中也有众多凸显“生活中的地理”的实例 。教学目标的设置是否合理要用学生的外显行为来衡量，因此，在设置教学目标时要充分考虑学生的学习基础和生活体验，也就是教学目标的设置要贴合学生的学情。
二、教学目标的书写
1.以学生为行为主体书写教学目标
课堂的教学对象是学生，课堂教学行为的最终目标是促进学生发展，学生才是学习的主人，是课堂教学的主体。在设置教学目标时，以往通常都是用“使学生...”“让学生...”，从表述来看依然是教师本位，没有突出学生本位的观念，教学目标反映的是学生的学习成果，而不是教师应该怎么做或者给学生教什么，因此在教学目标的书写时，应表述为“学生能...”“学生会...”。
2.选用可观测的行为动词书写教学目标
“标准”中行为动词可以归为这几类：要求必须识记的类别——用某图“说出”“指出”“记住”“识别”，这一类是“标准”中出现最多的；在识记基础上进行提升的——“归纳特点”“分析原因”；还有要求能运用联系生活实际的——“说明影响”“列举”“懂得”。因此要根据课程标准中的行为动词的界定来设置教学目标，才能准确定位教学活动，为课堂教学指明方向。而对于教学目标的书写，要根据“标准中”界定的行为动词选用可观察、可测量的行为动词，把“标准”中“理解...的影响”这种描述内部心理变化的词语，用“说出”“写出”“画出”“指出”“比较”等便于观测和量化的行为动词。
3.用学习行为条件和教学情境书写教学目标
学生的学习成果是通过学习过程最终获得和呈现的，在课堂教学中，学生的学习行为是在学习过程中体现的，而学生的学习过程中要利用多种教学资源例如教材、地球仪等辅助工具，因此在书写教学目标时应对这些学习行为条件进行确定和书写，还要书写能生成学习成果的情境。在书写教学目标时常用到“通过...学会...”“在...中指出...”这些方式来书写。
综上所述，例如《中东》一课的教学目标中，对应《地理课程标准》中“在地图上找出某一地区位置、范围，读图说出该地区地理位置特点”这一要求，结合教材中“中东的地形图”和“找出中东地跨两大洲的国家填表”的学生活动，以学生为主体，书写为1、“学生能通过中东地形图找到地跨两大洲的国家说出中东三洲五海的位置特点”2、“学生通过对比中东地形图中和亚洲地理分区中西亚的国家，说出中东的范围”。
参考文献：
[1]《初中地理新教材的课堂教学目标设计》；[J] 刘康贤 《山东教育》2015年8月
[2]《新课标下中学地理课堂教学目标设计策略探析》[J] 张瑞芳；；《地理教学》2014第16期
[3]《教学目标是不该被忽视的教学起点-以初中地理教学目标设计为例》[J]施纯林 《基础教育研究》2015第23期
（作者单位：1新疆乌鲁木齐市第53中学 830028 2新疆乌鲁木齐市中学地理名师工作室 830028）endprint
