贾喜民
摘要：“自主阅读教学”是指学生在语文阅读教学过程中，树立自主性、探究性的学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习活动，发挥自身优势、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得以优化。……
关键词：自主阅读教学；方法；自主性；有效性；习惯
“自主阅读教学”是指学生在语文阅读教学过程中，树立自主性、探究性的学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习活动，发挥自身优势、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得以优化。阅读教学是小学语文教学中一个十分重要的环节，如何跳出传统的教学模式，改变学生“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养自主探究性阅读兴趣，充分开展自主探究性的阅读教学，是小学许多语文教师普遍关注的一个话题，下面我就語文自主阅读教学，谈谈看法和认识。
一、自主阅读的内涵。
自主阅读指学生以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。学生在阅读过程中的自主性主要体现于两个层面：行为层面和认知层面。行为层面的自主强调学生对阅读过程和环节的充分占有；认知层面的自主是学生对文本的自主解读（包括个性化解读、批判性解读和创造性解读）。这里，我们更为关注认知层面的自主，因为只有认知层面的自主性得到充分的发展，才可能实现真正意义上的行为的自主。
二、自主阅读的方法。
通过调查，我看到农村小学生学习态度被动、消极，学习兴趣不高，学习热情程度低，学习行为参与差，自主阅读能力低下，探索精神与创新意识匮乏。我们认为，要切实提高学生的自主意识，增强学生的自主阅读能力、自主探究能力、创新能力，可以从以下方面做起：
1.以“主动参与”为主的教学策略
把握师生角色定位——把课堂还给每一个学生。
①给学生足够的自我学习的时间。语文课上常见到这样的现象，师生间拉锯般一问一答，一篇好端端的课文被分割得体无完肤，支离破碎。还常见到这样的情景，教师也让学生自主学习，但或者没有具体的学习目标，或者虽有学习目标，但过于庞杂，又没有足够的时间保障，自主学习变为自由学习，走走过场而已。语文知识的获得和能力的形成，主要通过学生自己去学、去练，进行听、说、读、写的各项训练，学生在课堂上始终处于积极、主动的学习状态。因此，教师要把课堂学习的时间还给学生，把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间节省下来，还给学生支配，保证他们有充分的时间识字、读书、交往、写作，让他们独立主动地学。
②提供学生自我展示的机会。学生是课堂学习的主人，教师应该为学生提供自我展示的机会，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能够主动地学起来。只要学生能读懂的就不要再讲，只要学生能够自己领悟的就不要再作多余的分析，节省教学时间，让学生自主活动、自主探索、自我展示。
形式如：小组讨论、大组交流，中心发言人陈词，围绕某一议题的辩论，朗读比赛，创造性复述课文等。这些活动可以发挥学生学习的积极性和主动性，扩大教学信息的交流，有利于形成学生主体精神、自主能力健康发展的宽松的教学环境。
2.以“质疑问难”为主的教学策略
质疑是创新的萌芽，是创新的起点。教师激励学生发现问题，是阅读教学培养学生创新精神的可靠途径。
①营造民主氛围，让学生敢于质疑。传统教学中，语文教师多以“独裁者”的身份主宰课堂，采用“满堂灌”的方式，重课文分析，重知识传授，言之谆谆，听之藐藐，老师说一不二，学生惟命是听。该模式遭众人口诛笔伐后，又走向另一个极端演变为“满堂问”，老师提出一个个琐碎的问题，肢解着课文内容，牵着学生的鼻子绕圈子。课堂上演示的是老师与少数优异学生的精彩对话，绝大多数学生则成为陪客、看客。这与面向全体的教育思想是背道而驰的。在这种专制教学中，老师成了真理代言人，什么话都不容置疑，学生则是机械被动的知识接受者，偶尔有什么想问、要问，也只能深埋在心底，哪敢有半点怀疑，这样的教学造就的是人云亦云的“驯服的羔羊”，是毫无创新可言的。
教学活动中，老师要改变自己的角色，不做保姆，不做单纯的知识传授者，还要做学生学习的帮助者、意见的交换者、学习环境的设计者和组织者。
②教给学习方法，让学生善于质疑。很多时候，我们鼓励质疑。许多学生跃跃欲试，却又感到无从下手，提的问题要么罗嗦零碎，要么无关紧要，偏离主题。这种抓不到问题要害，问不到点子上的现象，是很正常的。“问什么”，“怎么问”，正是需要老师循序渐进，教给学生一些基本质疑方法。
鼓励创意。学生刚学质疑时较多停留在对课文内容的理解上，很少接触到思想内涵、写作手法及文章内在联系等有深度的问题。面对这种情况，教师要细心加以引导，当学生提出一些“有价值”的问题时，大加赞赏。久而久之，学生自然而然能从提低层次问题向提高层次问题转移。
3.精心组织教学过程——让学生自主有效地学习
①以学生的“学”贯穿课堂教学的始终。组织学生进行自主有效的学习，要面向全体学生。课堂教学中是否做到这样的面向，衡量的标准是看学生个体活动的程度，即每一位学生是否都积极地、主动地投身到学习活动中去。要让学生通过读、思、议、说、背等途径，学得主动，学得投入，这样学生才能真正成为了学习的主人。
②让课堂充满朗朗的读书声。学生阅读理解的基本方法和途径是读。会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是阅读教学的手段。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。多读能迅速有效地培养语感，能促进学生对课文内容的深透理解，领悟文章遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。教学中，教师应善于利用课文的语境，让学生在读中去“瞻前顾后”，化解疑难。在朗读活动中，通过多层次的读，使学生进入文章特定的意境，领会文章的思想内容及作者的情感，最终化为自身的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了学生的创新思维和语文能力。
自主式阅读以学生自读为主，遵循“读中悟、疑后想、探后练、练中创”的教学原则，而培养学生良好的自主阅读习惯则是教学的最终目标——因为学习将伴随人的一生。
自主阅读的方法对教育者来说，可谓是“仁者见仁，智者见智”，方法是多种多样。以上仅是笔者的个人见识，希望能对您的教学有所帮助。
（作者单位：湖北省襄城县丁营乡霍堰回民中心小学 441000）endprint
