徐教泽
摘要：“3+3”新高考模式改革背景下，地理学科作为学业选考科目，学科地位发生了明显改变。山东省选择地理学科的学生比例接近70%，成为仅次于三大主科的第一大选考科目。传统观念和教学方法已不能完全适应地理学科的发展需要。
关键词：地理实践性活动；任务驱动型课堂；教师评价激励
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0083
在日常教学过程中，受到学生知识面狭窄、课堂外热点信息和问题获取渠道单一等情况的限制，很多地理问题学生较难理解。高中地理学科作为一门实践性较强的学科，可以开展高中地理实践性教学。笔者建议，地理实践性活动的开展首选通过学生学习共同体成员的讨论完成课堂展示内容的设计，通过核心成员的课堂展示让全体学生完成知识和视野的拓展。
一、学生地理实践性活动的开展过程
针对学生的特点和高中地理教学内容，为学生设计地理实践性课例展示活动。例如，在进行区域地理—中国行政区划内容学习时，为了让学生对于中国各个省区的地理位置、自然环境、人文风貌等多个方面进行了解，可以放手发动学生进行地理实践性活动。
首先，安排学生通过网络视频资源观看《航拍中国-四川》的视频，观看结束后，学生任意选取一个角度对于视频中出现的四川地理事物进行构思和展示。展示环节需要提前利用网络收集的信息资源、图片、文字进行编辑和组织，做成幻灯片。其次，负责人写每张幻灯片的解说词并展示。学生展示结束后，教师可以根据学生所做内容进行点评和指导，指出优缺点和增加其他相关内容的讲解。这样为后续内容的展示也提供了很好的案例和方法。
通过地理实践活动，可以很好地落实学生的情感态度价值观教育，让更多的学生参与其中。任务完成过程中更好地体现学习地理的过程与方法，培养学生利用网络资源，收集和处理地理信息的能力，并能够提升学生合作研究和表达展示的能力，让其他学生通过学生视角来学习和了解不同的地理事物。
二、学生地理实践性活动的开展需要注意的问题
1.有效的组织和培训。展示交流是学生学习共同体合作学习的呈现，有效的学习共同体的建设是活动开展的保障。研究合作学习四个人一组，教师要对学习共同体进行培训，使他们明确在展示中各自的任务，形成学生对地理案例问题的理解和展示设计。
2.选择合适的展示内容。展示内容直接影响学生参与展示的积极性，决定展示的学习性。教师在选择展示内容时，紧密地和所学内容联系，还要具备一定的新颖性、及时性、释疑性，能够通过课堂展示让全体学生完成知识和视野的拓展。
3.教师及时拓展、点拨和评价激励。教师在学生活动开展的过程中仍然有指导的作用。教师要针对学生展示内容作出针对性的质疑与及时点拨，利用学生展示内容进行有效的拓展和补充、对方法规律进行归纳总结、及时评价激励，指出学生的优点和待改进点。
三、活动开展的效果调查
多次活动开展后通过对学生的问卷调查及时了解情况，主要从学生角度、展示学生和教师角度三个方面进行评价，可以了解学生对活动开展过程中的真实评价和感受。
通过调查可以看出，实践性活动极大地增加了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的自觉性和主动性，并锻炼了学生独立思考的能力，顺利地完成了教学目标。
总之，在实践性活动开展中，学生学会了多角度、多层面地思考問题，整合课题活动内容。学生认识世界有其独特的方式，教师应鼓励学生通过自己的探索、实践来获得多方面的经验，关注学生的兴趣与需要，创造性地开展学生展示和学生间的有效互动，这样才能使学生获得实质性的进展，从而体验创新的乐趣。
参考文献：
[1]占晓芬.中学地理活动课的思考与实践[J].福建基础教育研究，2010（8）.
（作者单位：山东省胶州二中266300）
