罗海波
摘要：随着素质教育的不断深入，现如今历史已经被初中列为重点教学内容，它能够在一定程度上丰富学生的知识储备和提高其历史素养。但是受到传统应试教育的影响，大部分初中历史教师在教学的时候无论是理念还是方法上都极为单一，这对于学生的学习和发展而言极为不利。因此，相关的教育学者对此展开研究，并提出了基于核心素养视域下展开历史教学的理论，这在很大程度上于实践中得以证明。但在实际教学的过程中还是存在诸多不确定因素导致教学效率低下，这些都需要教师进一步发现并将其解决，从而为学生构建愉快且高效的课堂并促进其全面化发展。本文从历史核心素养的概述和初中历史教学中对学生核心素养的培养这两个方面展开讨论，并对核心素养视域下的初中历史课程教学策略提出了个人的见解。
关键词：核心素养；视域；初中历史；课堂教学
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0029
历史作为初中课程中重要的组成部分，它有很强的文化和人文特性，在实际教学中以核心素养为基础能夠极大地发挥历史这门学科的价值，让学生逐渐形成正确的人生观、价值观以及世界观，所以这一点是需要教师格外重视的。
一、历史核心素养的概述
核心素养指的是学生在接受教育的过程中逐渐形成能够适应自身发展和社会发展的一种必备品质，这是教育中立德树人的核心理念，能够在学生全面发展的过程中起到关键性作用。在历史学科中，核心素养的涵盖范围很多，包括对史学的见证、价值观以及解释等等，这些都需要在教师的合理引导下才能对学生发挥作用。那么在新时期教育背景下，作为初中历史教师，他们需要将教学和核心素养科学地结合到一起，然后按照新课程标准去展开教学，这样才能将核心素养展现出来并为学生的学习和发展提供良好的铺垫效果[1]。
二、初中历史教学中学生核心素养的培养
1.利用信息技术为学生还原历史并促进他们的历史认同感
历史学科最外在的定位就是帮助学生了解国内外历史，但在教学当中历史所包含的理论性知识很多，如果学生单一的学习时间久了就会打消学习兴趣，那么教师这时就可以考虑多媒体教学辅助系统融入教学，它能够将知识点以图片、影像以及音频等形式多元化地展现在学生面前，自然能够提高他们的学习效果和兴趣。例如，在部编版初中历史教材在学习《盛唐气象》时，初中历史教师在讲课之前先进行备课，把本节课学生需要掌握的内容制作成PPT的形式，并在一些知识点中插入部分图片或者小视频作为修饰。在上课之前，先给学生播放一小段5分钟左右的视频，其中的内容主要讲了当时唐朝的繁荣，万国来朝，把大唐盛世展现给学生的时候既能使其了解我国的历史，同时也能够贯彻一种民族认同感，间接性地为接下来的讲课打下良好的基础[2]。
另外，历史课本中的内容相对枯燥，大多是一些基础知识和概念，如果教师拿着这些一直讲课，势必会让学生的积极性逐渐消除。因此，初中历史教师可以将历史课本与一些史料有机结合，并在教学的时候融入进去，这样就能够有效地提升学生的学习兴趣。例如，在学习“安史之乱与唐朝衰亡”这一内容的时候，学生大多都听说过这一事件，但是他们了解的并不深入，那么教师可以结合当时的一些历史事件。比如，安史之乱的时候有人将安禄山的造反怪罪于杨贵妃，认为她在迷惑皇帝，使其不问朝政只图享乐，大臣们要求唐玄宗赐死杨贵妃，否则便不派兵叛乱，唐玄宗迫不得已才将杨贵妃赐死。教师讲完以后，让学生各自思考和讨论安史之乱是否因为杨贵妃，为什么。最后，学生结合当时的背景和内外部状况去分析总结，这既能够形成良好的教学气氛，同时也可以促进学生思维逻辑能力的提升。
2.根据历史经验，树立正确的价值观念
在教学的实践过程当中，教师需要借鉴教学的内容，贯彻各方面价值观念，让他们在学习的过程中不断地对思维进行开发，对一些历史的事件印象更加深刻，那么教师的教学开展也将更加顺利。例如，在讲到有关火烧圆明园的事件时，教师可以从历史的角度上为学生的学习丰富资料。比如，教师给他们先讲一讲圆明园的大概，由清漪园、静明园以及畅春园等组成，它的富丽堂皇举世闻名，根据记载当时中国大半宝物都放在圆明园当中，但英法联军在烧杀抢掠之后圆明园付之一炬。接着，教师用多媒体显示器把圆明园复原图展现出来，然后再展现遗址，主要的目的不是为了让学生知道圆明园多富丽堂皇，最主要的就是让学生知道落后就得挨打这一道理，这样他们才会在爱国、责任以及荣辱的价值观念下参与到学习中，从而实现核心素养的有效渗透[3]。
3.根据历史事件提高学生的理解与表达能力
对历史的理解主要就是将历史事件能够真正了解并以自己的见解将其叙述出来，这属于一种情感的体验，学生在此其中能够近距离地接触历史，这样也是帮助他们更高效学习的途径。比如在学习完某一历史事件之后，教师给学生先划分小组，使他们以小组为中心对这一历史事件展开讨论与交流，由教师发布几个任务，以鸦片战争为例，任务是鸦片战争的背景、为什么会有鸦片战争以及鸦片战争在中国发生代表着什么等。当学生激烈讨论的时候就会在思想上互相汇聚，有助于他们的思维、理解以及表达等能力的提升。
三、总结
综上所述，在初中历史课堂当中，教师以核心素养为依据展开教学，最主要的目的并不是为了帮助学生把知识点吃透，这属于次要的。其宗旨是让学生能够站在核心素养的角度上去解读历史，这样他们才能在树立正确三观的基础上提高学习的质量，从而促进他们的全面化发展。
参考文献：
[1]刘同霞.核心素养导向下的初中历史课堂教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（5）：175-176.
[2]王明洲.浅谈核心素养视角下构建初中历史高效课堂的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（5）：193-194.
[3]冯大谦.立足初中历史课堂教学培养历史学科核心素养[J].考试周刊，2021（15）：141-142
（作者单位：湖南省娄底市新化县石冲口镇天龙山中学417600）
