朱凤丽
摘要：随着教育的发展和改革的不断深化，国家对中职教学也越来越重视。同时，中职教学的弊端也逐渐显现。由于中职教学条件的限制，许多教学难点难以通过实践来实现，本文就根据传统教学在中职物理教学中的现状进行讨论，阐述现代信息技术在中职物理教学中的优势和应用策略，力求在教学方式上更进一步优化，以期获得更为理想的教学效果。
关键词：信息技术；中职物理；教学策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0072
中职物理是一门实验性、实践性、综合性较强的学科，需要学生具有较强的逻辑思维。基于中职学生来说，其物理知识大多掌握得不够扎实、学习能力比较薄弱，因此，中职物理教师应该重视其教学手段的改进和完善。随着现代信息化技术逐步进入课堂，在教学效果和教学质量上都有所提升，教师应合理地利用现代信息技术将物理知识和动画有机结合，使学习不再枯燥乏味，进而有效地提高中职物理教学的有效性。
一、传统中职物理教学弊端
随着社会不断的飞速发展，教学基本设施的不断完善，信息技术也逐步运用到教学领域，为教学活动提供了技术上的支持。但是，中职院校对信息技术不合理的应用，导致信息技术没有完全发挥其作用，使中职物理教学受到影响。除此之外，中职物理教学方法上也存在一定弊端。其一，教师以讲述为主，降低了学生学习的积极性。新课标要求在教学的过程中，教师占主导地位，学生占主体地位，教师应积极地引导学生进行自我学习，从而提高学生的综合素养。而在传统的教学模式中，教师主要以讲述为主，学生被动地接受知识，无法激发学生的探究意识，也就很难将所学到的知识运用到实践生活中。其二，传统教学不利于提高教学质量。传统的教学课堂气氛往往不够活跃，学生学习的积极性势必不会太高，将不利于开展教学，导致教学质量低下。
二、优化物理前置教学
提高课堂教学效率，是解决教师和学生常反映的物理课课时不多、难度大等问题的根本途径。而课前真预习是实现高效课堂的前提保障。在“互联网+”环境下，利用微课进行前置教学，优化了物理的前置教学模式，能实现学生真预习，让学生通过预习找到“问题”，带着问题去学。教师可以根据课题内容，通过互联网选择已有的优质微课或运用信息技术自己制作微课，运用微课让学生了解并掌握一些常识性知识以及对教学重难点进行前置学习。
例如“长度的测量”这一知识点，就可用微课的形式进行前置教学。学生在小学阶段就接触过该部分内容，在数学学习中经常见到长度单位。基于此，教师可通过微课以图片、视频的形式介绍长度单位的由来和确定以及单位的换算，把物理中原本枯燥的长度单位（从纳米到光年）均变得可视、可感，让学习更有趣。
三、优化课堂教学
在“互联网+”环境下，教师可以借助影视片段、电脑闯关游戏等引入新课，创新课堂引入的模式，优化情境教学；可将传统教学中无法实现的课堂形式变成可能，在课堂上呈现一些不易操作或在课堂上无法实现的实验，将一些微观的、抽象的物理现象变得可视。如在教学牛顿第一定律时，教师可以现场演示在斜面上自由下滑的木块在表面粗糙的毛巾、在表面较粗糙的棉布和在表面较光滑的木板上滑行的距离，但无法演示木块在光滑无阻力的理想环境中的实验。教师可用电脑软件模拟理想实验，利用数字物理模拟实验室，使得实验可看、可测，进一步培养学生的科学素养。
四、互动探究
在教学互动环节，教师使用信息技术，可为学生创设和学习相关的情境，师生互动，共同完成教学任务。此时，教师须将学生作为主体，并将其学习能力差异考虑进去，采取分层教学方式，给学生自主选择的权利。学生可在此环节根据需求，选择独立探究、合作学习等方式。教师须总体把控课堂讨论过程，关注学生讨论环节的难点部分，记录下来，重点讲解，按照学生的探究结果，对互动学习过程进行综合评价。本节课中，笔者为学生设置了探究任务，使用信息技术展示实验：水平方向弹簧振子在点O处静止，将该振子向外拉伸至A点之后松手，弹簧振子动能与弹性势能二者不断转化。教师通过图片和动画的方式，将上述过程展示出来，创设情境，之后学生自主讨论，在讨论的过程中思考以下问题：1.小球在运动过程中是否总能回归到A点？在此过程中哪些力在做功？2.小球整体运动环节，动能、弹性势能二者如何转化？实验说明哪些道理？在学生讨论环节，教师重点引导学生详细观察实验过程。经过教师指导和同学讨论，学生可总结出：（1）小球往复运动环节，每次都可回到A点，此过程仅弹力做功；（2）小球自A点向O点运动環节，减小的是弹性势能，增加的是动能；反之，小球自O点向A点运动环节，减小的是动能，增加的是弹性势能。通过此实验可以总结出动能、弹性势能二者总和不变。之后，笔者对学生讨论结果进行评价，肯定学生的结论，并加以总结：在整个往复运动过程中，小球总是可以回到A点，因此，当系统中只有弹力做功时，动能、弹性势能二者总和不变，也就是机械能不变。
最后，运用互联网，教学内容的设计要具备独特性，使学生快速把控课堂重点，以学生为主，激发其思考、合作探究、阐述观点，打造轻松的课堂氛围。例如，在“弹力”内容讲解环节，以往教学使用“用手挤瓶子”这一实验，让学生观察液面升降，但是由于瓶中细管的液面升降不够明显，学生不能清晰地观察实验现象，此时，可使用投影仪，放大细微部分。教师可在课下提前录制教学视频，突出实验细节，并利用教学平台，将视频展示给学生，使其细致观察实验现象，直观感受，体会物理课堂的趣味。
参考文献：
[1]陈钟鸣.信息技术与高中物理教学的融合途径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（16）：44-45.
[2]张育华.浅谈多媒体技术在高中物理教学中的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（7）：80.
（作者单位：安徽省凤台职教中心232100）
