倪乐丹
摘要：语文是实践性很强的一门学科，语文学习需要师生互动。在互动的话语沟通中，教师对学生要改变认知，提高学生的主体地位。本文结合小学语文的教学实践，对课堂教学中师生互动中的话语沟通艺术进行探究。
关键词：小学语文；师生互动；话语沟通
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0091
小学语文教学应该是一个多进行合作学习的模式，以课堂为场合依托，文本教学为知识连接，教师与学生进行多方面的细致交流。但是现实中，教师会容易忽略学生主体地位，使得教学中的交流不到位，产生问题。基于此，笔者将具体谈谈小学语文教学师生互动中的话语沟通。
一、突出学生主体地位，提高学生话语权
在教学中，教师和学生是学习的主体，学生是教师教育的对象，是学习主动行为的主体，在以往的教学过程中，教师很容易一味地进行教学知识灌输，对于课堂上的互动也不是很到位。在互动的话语沟通中，教师对学生要改变认知，提高学生的主体地位，在教学中要增加与学生互动交流的环节。
例如，在教学人教版小学语文教材《守株待兔》时，教师要注重从学生的视角出发。先从预习课文入手，教师提前布置好预习作业：疏通文章，了解文章的故事梗概；把一些生字词注音，对于课后的字词要提前进行认读，如“此、桩、肥”等。在上课时，教师先对学生的预习进行检查，提出一些问题“守株待兔的意思是什么呢？农夫是怎么逮兔子的呢？农夫为什么会守株待兔？”结合学生的思维方式设计问题，一步步地引导学生思考。在提出问题后，教师让学生再次阅读文章，带着问题理解文章。在听取学生的回答后，教师要注意总结回答，合理归纳。教师：“对于这个题目，我听到了很多的观点和建议，那么到底哪一个是最正确的呢？让我们一起来学习这篇《守株待兔》。”可以请学生伸出小手指和教师一起把题目写下来。教师在黑板上板书：守株待兔。由问题的解决入手引出寓言故事的教学。教师对于学生再提出进一步的要求是“文章中的哪一句话最能体现守株待兔的意思呢？”教师请学生接力朗读文章，一人可以分配一段，请学生在朗读的过程中认真听，画出你认为最贴近的文章句子。在朗读文章时，教师可以进行板书，写出“谁守？为什么？在哪里？守什么？总结”五个结构分析点，展现文章的大致写作内容结构。在结束后请学生回答，总结出以上的问题，再具体结合语句分析，在PPT上展示出文章的内容细节，得出“守株待兔”是做事要老老实实，不能有不劳而获的思想，成功要有辛勤的劳动。
二、多创设具体的情景，结合现实生活
教师影响学生的思维方式。对于课文的教学，很多教师都围绕“教材”“教案”，将教学设计按压在模板上，虽然有创设的教学情景，但是对于现场转变的教学情景不灵活，甚至是会在实际教学的过程中，脱离原有的教学。对于语文的教学要多创设情景，把课文的内容转化，文本文字转换为图片活动等。打开教师的教学思路，削弱教师的模板化教学。
例如，在教学人教版小学语文教材《大自然的声音》时，教师要注意结合情景进行教学设计。教师让学生先静下来，静静地倾听窗外，有什么声音，在三分钟后，让学生举手回答，自己听到了哪些声音。有“风声、叶子沙沙声、车声、人声……”在此基础上进一步说出“那么风声、叶子声有一个共同的特点，那就是他们都是——大自然的声音”以现实的感受为基准，引入教学。在课堂上，结合文章的内容，教师先播放几段音频，分别让学生辨识，集中学生的注意力。在结束后提出提问：“刚刚老师播放了几段声音，同学们辨认一下分别是哪些声音呢？”总结之后，再提出问题：“那么在文章中，描写的风声、雨声、动物的声音，都写了什么？是怎么写的呢？”在阅读的过程中，注意画出相关的语句。在学生阅览的过程中，教师要注意进行板书。“风声是有树叶和森林、雨声是雨点和大海、大自然的声音则是昆虫。”在此，教师要灵活进行总结：“大自然是包罗万象”，要运用多媒体进行图片、声音等抽象画面进行直观的反应。在教学课文的基础上，设计一个小组活动“我听到的大自然的声音”让学生可以通过写作进行描写，也可以用绘画的方式展现，表示出“我心中的大自然的声音”。
三、结合文本教学，设计“我是小话家”系列活动
语文是一个潜移默化影响学生的过程，在这个过程中是教师以自身的学科素养转化的知识来影响学生的知识学习。对于教学过程中的语文学习，教师要和学生进行互动交流，可以设计“我是小话家”主题的系列教学设计，增强学生与教师的互动。
例如，在教学人教版小学语文教材《白鹭》中，教师在课前让学生进行课文的预习工作，基本解决字词读音、文章段落疏通。在上课时，教师先在白板上展示白鹭的图片，再让学生認识这是什么动物，回答正确后，说出“今天，老师和同学们一起来认识一下白鹭”由此来引入文章教学。先以“我是小话家，我会认读”让学生认读PPT上展示的生字词，如“鹭、嫌、喙、鹤”等。在解决完字词进入下一个“我是小话家，我会读一读”。在这一环节，教师先提出问题：“白鹭与白鹤等其他鸟类相比有什么特点？白鹭是什么样子的？白鹭的生活是怎样的？”然后，学生带着问题阅读文章，并且可以画出文章中相关的语句。让学生举手回答，教师注意评价。在解决后可以衔接到“我是小话家，我会想一想”将上述的问题进行总结归纳，得出“白鹭”的生活习性等。在教学的过程中，教师把板块都放在PPT上，在PPT中设计动画等，以增加与学生的互动性。
四、总结
综上所述，教师可结合文本教学，设计“我是小话家”系列活动、多创设具体的情景，结合现实生活、突出学生主体地位，提高学生话语权等策略，来开展教学计划。在各类游戏设计环节，教师也应有意识地巧设趣味问答，提高学生在沟通过程中的逻辑能力。
参考文献：
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[3]刘苏丽.浅析小学语文教学师生互动环节话语隔阂的原因及有效途径[J].东西南北：教育，2019（1）.
（作者单位：浙江省乐清市乐成第二小学325600）
