熊俊
【摘要】新课标下的英语口语教学占据着十分重要的地位，但是目前初中英语的口语教学结果与实际的口语教学目标相去甚远，关键的原因是传统的教学评价机制存在着缺陷。随着信息技术的快速发展，世界各国的文化技术交流对英语口语能力的要求越来越高。为满足社会需求，教师有必要从评价手段上进行改革，以提高学生英语口语的学习兴趣，有效激活口语课堂，进而促进学生英语语言应用能力的提高。
【关键词】初中英语 对话式评价 策略探究
對话式评价主要以沟通交流的方式，对话双方基于民主与平等，以彼此坦诚信任的态度，于问题情境之中达成且促进发展的价值评判活动。对话式评价以对话为基础，它强调评价是在真诚、平等、友善、信任、开放的氛围之中进行，能使学生内心轻松愉快，保持正能量。在对话中，学生与教师展开相互作用，这往往能够促使学生进行自我对话，对自己的学习过程进行自我评价与反思。对话式评价能有效帮助学生认识自我，建立自信，并在原有的水平上进一步发展，真正地发挥评价的教育功能。
一、建立民主平等的师生关系
为了在课堂上实现良好的对话教学，需要营造良好的上课氛围建立民主平等的师生关系。教师首先要认识到自身教学角色的变化，新课改提出教师是课堂教学的引导者，课堂引导者是课堂效果的辅助者，在新的时期要把英语课堂还给学生，让学生自主学习探究学习。认识了自身教学角色的变化后，教师要改变自己的教学态度，从冰冷的讲台上走下来，走到学生中间去，融入到学生中间去，在课堂中认真对待每一名学生。中学生的心理和生理正在发生着巨大的变化，这个时期的中学生虽然行为上还有些幼稚，但是学生们渴望教师像对待大人一样对待他们，基于学生这样的心理，教师要尊重每名学生，听一听学生心里的声音。为了建立良好的师生关系，教师要注重自身修养的提高，中学生对于有很高的修养和个人魅力的人是非常崇拜和向往的，教师加强对知识的积累，注重自身的道德修养，不断的提高自己的个人魅力，与学生形成良好的师生关系。
二、温馨话语，激生前行
对话式评价注重学生的学习过程，强调在民主平等交流的温馨环境下进行。在口语教学中，教师应以少批评少挑错为宜。因为在真正的口语交际活动中，人们的注意力经常集中在内容上而非语言形式。在很多时候，即使用词不当、语法错误、语言含混、逻辑不清等都不影响交际。对于以练习口语为主要目的的初中学生，老师就更不应该求全责备，相反，教师要多表扬，多鼓励。英语教师都有这样的经历，教师对学生的回答或表述进行评价时，一个“good”就会让学生激动不已，勇气倍增。其实，“good”是取之不尽用之不竭的，因此，教师要多加保护学生的学习积极性，善于体谅学生的这种心理，并加以利用。在实际教学中，学生如果犯了语言错误，笔者会尽量避免苛刻地责备学生，常用Never mind.（没关系）I think you can do it better next time.（我想你下次会做得更好）Its a good try.（很好的尝试）等这些语言来激励学生进步。学生在口语课堂中即使表现不理想，教师也要努力使用语调柔和的评价语，如More practice may help you do better.或者It would be perfect if you speak loudly. You will get a good result if you try your best.（如果你再努力一点，你会有意想不到的收获）I suggest that you practice more after class.这些看似简单的句子，却能给足学生信心和动力。当然，这并不代表要避免批评，而是让教师在使用评价的手段上做更多的文章。例如，同样要指出学生的不足，教师要通过言外力量尽量使学生感觉到教师的批评正是因为对他们的期望；而同样是鼓励，也要尽量通过教师快乐的神情使学生了解教师真正在为他们的进步感到骄傲。
三、注重评价标准的层次化
美国发展心理学家德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素的影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题。这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特点。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐失去学习兴趣以及自尊心、自信心。在课堂教学中常会遇到答非所问的情况，可以说：“这位同学虽然回答错了，但提醒了大家应注意读题，给大家提供了一个很好的讨论话题，让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了。“你真棒！能有这么大的进步，老师真为你感到高兴！下次声音能大点吗？让所有的人分享你的精彩发言。”……这样既给了学生信心，又找出了存在的问题。
四、引导对话反思，增强对话效果
对话式评价的形式并非局限于师生、生生对话，还可以引申拓展，理解成自我对话。自我对话主要是引导学生与自己对话，反思自己在英语课堂教学中的行为表现，从而促进学生积极调整，得到提高与发展。随着新课改的推进，英语课堂特别需要自我对话形式，通过对话引导学生反思，从而有效地增强对话效果。
总之，第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂评价中，教师对学生的具体表现所作的即时表扬或批评，更能起到激励、唤醒、鼓舞的作用。初中英语课堂实施对话式评价是时代精神在教育领域的必然回应。教师应积极学习并主动研究新的评价理念，并在实际教学中创造出适合自己与学生实际的教学评价工具，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李秀莲.浅谈初中英语对话教学[J].教育革新，2006（02）.endprint
