曾海萍
【摘要】新课程倡导任务型教学，提出以学生为中心，体现在师生观上就是以学生为主体，教师为主导，让学生从知识的被动接受者转变为知识的发现者和积极运用者。可是在教学实践中，教师不敢让学生为主体，或者认为学生无法完成“任务”，仍然坚持传统的教学方法。本文以英语阅读课为例，从学习心理学的角度，试图寻找任务型教学在英语阅读教学中的意义。
【关键词】任务型教学 学生 英语阅读课
一、阅读教学观的转变简述
单从各类英语考试中所占的分数比重来看，英语阅读的重要性是显而易见的。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。正因为如此，很多英语教师在听说读写这四项语言技能中，阅读教学所用的课时最长，精力最多。
1.传统阅读教学法。
（1）课堂以教师为中心，以语言知识为重心。
（2）教学方法多为语法翻译法和操练法。把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。
（3）阅读缺乏阅读任务，或者将选出阅读理解的答案当成任务所在。
（4）阅读任务粗略化，将学生复述课文或缩写课文视为阅读任务。
（5）教师忽视对学生良好学习习惯和阅读策略的的培养。
2.阅读教学法的转变及不足。随着新课改的推行，英语教材变了，阅读材料增加了，语法教学观念变化了，使很多教师无所适从，如果教师仍然是教学中的主角，那么，这么多的内容，按照以前的教学方法，根本无法完成教学任务。因此，很多教师根据新课改的理念，在阅读教学中也做了一些转变，并取得了一些成绩：
（1）关注学生的主体参与，通过阅读发展学生的阅读能力，努力把学习过程还给学生。
（2）关注阅读教学的设计层次 （读前，读中，读后），注意输入的分层与多次，并能够有针对性地设计阅读任务。
（3）在阅读教学中，注意培养学生获取信息和处理信息的能力。
（4）在阅读教学中，关注对学生阅读策略的训练。
（5）改变了阅读教学中传统的词汇教学方式，注意在教学过程中分层、分类处理词汇，并注意为学生创造运用所学语言的语境和机会。
然而，这些转变并没有真正的体现新课改的精神，并且存在着以后五个方面的问题：
（1）阅读教学过程过于简单化和表面化，更关注结果，忽视阅读体验过程。
（2）阅读停留在信息提取层面，并视其作为阅读的结果。
（3）急于要求学生进行语言输出，不给学生提供语言和信息内化的机会和时间。
（4）语言学习常常游离于阅读内容和阅读过程之外，或把词汇学习，完全交给学生自学。
（5）语言输出脱离所阅读的内容，不能体现课堂所获取的信息以及对所学语言的理解和运用。
二、阅读教学观需要转变的背景
高考追求升学率，我们的教育长期以来是受制于考试的，因此，学校教育基本按分数看齐。教师们长期以来深受行为主义学习理论的影响，普遍存在结果中心、教材中心和教师中心的偏向。在英语教学中，认为“学习就是强化，语言技能的获得必须通过刺激-反应-强化的过程，学生对教师讲授的语言（刺激）作出反应。教师应尽量地强化正确的反应，使它们重复出现。很自然，教师会要求学生重复某些语言项目来加快习惯的养成。句型，习题操练被认为是一种有效的方法，因为机械的重复使学生不容易出错。”随着新课改的推行，教师也逐渐认识到“学习中存在着一个认知过程，现代认知学习观认为，学习是通过认知，获得意义和意向形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织。”因此，教学过程不应该忽视学生学习的过程，不能应该仅关注目标与行为，还应该关注认知过程。近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行，并直接影响了我国当前新一轮的课程改革。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。任务型阅读教学正是这一理论的一种体现。它“注重教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，它要求教师利用教材组织话题、提供真实的语言环境、设计能引导学生完成语言目标的任务或活动。”
三、对任务型教学的理解
很多英语教师，特别是广大农村的高中教师并不真正了解任务型教学的理念，对任务型教学的理解存在着偏差。“任务型教学的倡导者之一威莉斯把任务型教学过程分成三个阶段，即前任务阶段、任务环阶段和语言聚焦阶段，教师在教学中发挥自己的创造性，认真设计任务和活动，激发学生对学习语言的兴趣。为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动的接受者，而是动脑、动手、动口，他们有更多的机會选择自己感兴趣的话题，表达自己的思想。”在当前课改的进行之中，很多教师在阅读课的教学中也曾经创设一些既与文章主题有关，又贴近学生生活的情景，让学生在完成一定的任务，可是总是会在活动中由于活动失控而半路夭折；或者有的教师认为任务型教学就是让学生完成一些简单的语言输出；或者有的教师仍然以学生不配合，不会完成任务为理由，有将阅读教学退回到传统的语言点中心或者是以训练提取为最终阅读目标。
究其原因，大多数教师只是关注任务型教学的形式和过程，而对于怎样进行任务型教学还不够了解。
第一、以学生为中心的任务型阅读教学，是建立在以教师为指导者和促进者的基础之上的。教师要让学生完成一定的任务，必须要让学生有相关的背景知识输入，以及教师能够预测到学生在任务进行中会遇到的障碍，这些在任务前必须帮助学生扫清阅读障碍，从而给学生降低难度，否则，活动会处于分散凌乱的状态。endprint
第二、任务型教学虽然强调語言的交际意义功能，注重语言输出，但是它 必须要给学生提供语言和信息内化的机会和时间，在让学生完成任务之前，需要指导学生怎样完成，任务的难易程度应该是接近而不是明显高于或者低于学生的认知水平和背景知识，否则任务就失去了意义；
第三、“任务型语言教学只是一种思路（approach），不是一种方法（method），更不是一种固定的教学法模式。”因此，在阅读教学中，并非强调每次教学都要设计大型的活动，就阅读中的语言点，词汇，句型而言，也都是可以设计在一定的情境之中，让学生在教师的指导下自己去观察、探究、分析语言特征，并学会去总结、归纳其中的语言规则，学生在任务进行之中，肯定会用到这些语言知识点，再次对它们进行聚焦，学生就能够语言进行了积极的认知加工，感受了语言形式所承载的意义，因此，语言聚焦阶段的知识学习就成为了真正的有意义的发现学习。
第四、任务型教学关注学生学习的过程，以及学生心理变化的机制，任务型教学强调知识与能力的转换，如果教师在教学过程中，以学生学习心理特点为出发点，科学地设计阅读任务，学生在任务的驱动下更加主动地学习相关的知识点，在发展能力的同时，知识也得到了掌握；
最后、阅读教学是用来培养获取信息和处理信息的能力、学习相关的语言知识和文化知识、增强语感、发展和实践多种阅读策略和体验过程，享受乐趣，拓展学习的。任务型阅读教学正是高于信息获取和处理的目标，更加重视学生语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力；有助于语言输出的情境性，从而让学生在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
传统英语教学中的PPP教学法（presentation介绍——practice操练一production产出）强调语言知识无语境的机械性训练，对教师的要求相对要低一些。而任务型教学，要求英语教师更加专业化，他们需要准确把握教学理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论研究语言教学的规律；根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术（如音像、多媒体和网络等），开发英语教学资源并且自觉加强中外文化修养，拓宽知识面，成为具有创新精神的研究型教师。
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