林立琼
【内容摘要】语文是一门人文学科。语文学科在开放性和育人功能上有着无限可能。受应试教育影响，语文的工具性与人文性没有做到高度统一。因此，高中语文新课程标准明确要求，与时俱进，调整语文课程内容、结构，改革课程实施机制，培养学生的语文应用、审美与探究能力，以促使学生均衡发展。文章以高中语文小说阅读教学为例，就新课程标准视阈下的小说阅读教学实施策略做出了研究，希望能有助于大家对高中语文新课标基本理念的认识。
【关键词】新课程标准 高中 小说阅读教学
语文新课标是语文教学的指南。高中语文新课标主张在遵循共同基础的同时，坚持多样性选择相统一的原则，构建开放的课程。小说是一面哈哈镜，它展示了人生百态，具有独特的阅读价值。在小说教学中贯彻新课程标准，更有利于人们对新课标的认识，检验新课标的正确性。那么，在新课程标准视域下，高中语文如何进行小说阅读教学以培养学生的语文素养呢？
一、整合课程资源，扩大学生的视野量
高中语文新课程标准明确指出，语文教学要重视语文的应用性特征，加强语文与科学、社会和其他课程的联系，更新语文教学内容，为学生适应生活、自我发展服务。所以，新课程标准视域下的高中小说阅读教学，需要教师认识这样一个问题：语文阅读教学不仅要让学生掌握口语和书面语，不仅要培养学生的情感态度，促进学生知、情、意全面发展。这也要求高中语文教师在小说阅读教学中，要关注新课标精神扩大学生的阅读量，开阔学生的视野，为学生具有审美追求、文学欣赏和创造能力打好基础。
如在学习《祝福》这篇小说时，本节课的一个重要目标就是借助祥林嫂这个悲剧人物的悲惨遭遇，认清封建礼教的吃人本质，探究导致人物悲剧的社会根源，体会作者的爱憎之情。而鲁迅先生对社会的痛，对小人物的悲悯，在其关于“小人物”的短篇小说《孔乙己》、《阿Q》中，都有所体现。此外，从《故乡》、《药》等小说中，也可以感受作者的这种情感。因此，教师可以将鲁迅先生的一些短篇放在一起，让学生进行群文阅读，并明确群文阅读任务：分析“小人物”形象的典型性，概括“小人物”命运的悲剧性；从性格、社会、生活、情感等方面，探讨导致“小人物”人生命运的原因；评价鲁迅先生笔下的“小人物”在中国文化画廊中的作用。在学生阅读、讨论和发言结束后，教师可以《祝福》为主，介绍鲁迅小说的创作背景，揭示主题，让学生对当时残酷的社会现实、人物的复杂性、文学的社会功能都有所了解，这样不仅可以开阔学生的视野，还可以激活学生的情感，促使学生的情感态度和阅读能力并重发展。
二、总结阅读方法，提高小说阅读能力
新课程标准的一个重要内容，就是精选适应时代发展需要的内容，变革学习方式，使学生获得必需的语文素养。语文阅读能力，是学生必备的语文素养之一。在高中语文阅读教学中，教师必须要顾及学生能力，发掘学生的学习潜能，增加课程的选择性、教学的针对性。培养学生的阅读能力，需要教师总结小说阅读教学经验、小说考察要点和阅读方法，同时转变教室角色，以领路人的身份参与教学，将课堂交给学生，引导学生细读精读小说，积累方法，开展小说阅读强化训练，促使学生由被动学习朝着主导者方向转变，以培养学生的阅读兴趣和能力。
如在学习《林教头风雪山神庙》时，教师可以先让学生阅读课文，整体感知故事内容和推进顺序，找出重要的情节要点。接下来，让学生概括文本的情节特点（一波三折，伏笔照应，明暗双线）和小说主题。然后，让学生赏析文中的精彩段落，欣赏风雪场景，开展阅读强化训练———让学生分析、批注一些重要的字词的作用。如“纷纷扬扬”一词生动描绘了雪花大而密的情景。“卷”字，写出了风之怒，风之烈。一个“紧”字，既写雪势严峻，也写形势逼人。在写雪景时，作者还写了人物的各种动作，如买酒，取毡笠子，抖雪，脱衫等等。清冷的环境，与细节化的动作相互映衬，写出了暴风雪的紧张，气氛的阴冷，人物的孤寂茫然，这也为故事向前推进做好了铺垫。这样借助阅读训练，可以考察学生的阅读理解能力，了解对小说关键细节的把握情况，还可以培养学生的阅读能力和语文素养。
三、创设课堂情境，激发小说阅读兴趣
当今社会对人才的要求不断提高，社会真正需要的是思维敏捷、富有探索精神和创新热情的人。关于热情，托尔斯泰说过："一个人如果没有热情，即便进入宝库，也终将空手而归，无功而返。"当代高中生都是在多元文化、电子产品的影响下长大的，许多人都有着积极的审美意识和审美追求。创设教学情境，让学生在感官刺激下产生审美感知，发掘审美学生的审美能力，有助于学生审美能力培养，可以为学生成为社会所需的复合型人才打好基础。所以，在高中小说阅读教学中，教师要创设教学情境，让学生有身临其境的感觉，体会文本的情感和魅力。
如在学习《边城》这篇小说时，教师可以利用沈从文写给张兆和的情书来导入教学：沈从文在给妻子张兆和的信中说过这样的话：我看过许多形状的云，喝过许多种类的酒，却只爱一个正当最好年龄的人。沈从文爱的宣言，非常煽情和感人，也感动了许多人。但是，在沈从文的心中，世界上最真最纯的女子不是妻子，而是翠翠。是的，翠翠是他心中的爱与美之神的化身。那么，关于翠翠，有着怎样的故事和结局呢？然后，过渡到课文，带领学生梳理故事情节，感受湘西的风土人情。在此基础上，播放电影《边城》（1992）中的一些片段，让学生进入文本所描绘的世外桃源，感受淳朴的爱与原生态的美。这样可以激发学生的阅读兴趣，让学生自然而然地进入到文学作品所创造的文学意境中去。
四、立足现实生活，增加文本对话深度
小说是的作用主要是反映社会生活。阅读小说，是学生了解社会、积累生活经验、提高思想认识的一个重要方式。阅读是一项集思考、评判于一体的综合性的活动，阅读也是对文本的二次创作。但是，学生对文本的创作深度，与学生自身对生活的理解和感悟有关。在阅读教学中，新课标要求教师要沟通中外古今，在特定的生活、文化背景下展示多层次的语文课程图景。所以，在小说阅读教学中，教师要立足现实生活，激活学生对生命的认知，让学生多角度与文本对话，使学生从字里行间发掘各种有用的信息，领悟文學的内涵和魅力。
如在学习《林黛玉进贾府》时，在学生阅读完课文后，教师会分析小说中的人物形象，在分析林黛玉、王熙凤两人的性格时，教师可以从生活的角度去解析人物形象：林黛玉进贾府，感觉还不如刘姥姥进大观园一样轻松自在，她态度谨慎，生怕一不小心惹出是非，让人笑话。而王熙凤在迎接客人时，竟然敢在年迈的老祖宗和恪守封建礼节的王夫人面前有放诞不经的行为，这是为什么呢？在现实生活中，许多留守儿童因为无人依靠，所以都有胆小怯弱的特点。其实，林黛玉无论是在现实中，还是在心理上，也是一个“孤儿”，所以她才那么小心谨慎。而王熙凤因为手握实权，深受府内实权人物喜爱，所以才敢如此放肆。这种人就像是家里的“学习比较好的孩子”，正是因为家长只看成绩，不看其缺点，所以她才会胆大妄为，抓住机会表现自己。这样从生活的角度去分析人物，有助于学生对人物、作品的理解，可以促使学生与作品进行深度对话。
综上所述，新课标下的高中小说阅读教学，需要教师在科学的教育理论指引下，调整小说教学内容与课程结构，给学生提供阅读、欣赏和思考的机会。只有这样，才能发挥语文的育人功能，实现语文教学目标。
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[4]陈伟海.高中语文鉴赏性阅读教学探究[J].教育艺术，2012（11）：45-45，48.
【本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2019年开放课题《基于交际情境的“读·思·达”写作教学实践》（MXZ_2019038）”阶段研究成果.】
（作者单位：福建省龙岩市第二中学）
