徐海浮
【内容摘要】结合初中物理课堂教学实践，以《电流和电流表的使用》教学为例，分别从教学目标、教学内容、教学情境、教学评价的多样化有效设计策略进行初步的探讨，旨在提高教学的有效性，促进学生物理学科核心素养的发展。
【关键词】初中物理 教学内容 多样性 有效设计
《义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学》明确了“基本物理观念、基本物理思维、科学态度与科学精神、实验探究能力”四项初中物理学科的核心素养·关键能力。在发展学生核心素养的探索实践中，广大教师创建了有效课堂、智慧课堂和体验式课堂等新模式，其共同的特点就是教学的多样化有效设计。笔者在教学实践中，也就初中物理教学的多样化有效设计进行了初步的探索。下面以苏科版初中物理九年级上册十三章第三节《电流和电流表的使用》一课为例，就此作初步的探讨。
一、教学目标的多样化有效设计
《义务教育物理课程标准》从“知识与技能、过程与方法、情感·态度.价值观”三个维度提出了发展学生科学素养的课程目标，教学目标的多样化有效设计就要着眼于三维课程目标，注重发展学生的核心素养，以满足学生继续学习和职业发展的需要，如社交技能、接纳他人观点、识别刻板印象、移情、跨文化交际，包括手势语、合作、解决冲突等。所有这些技能都有助于学生在校内或校外以一种能被他人接受并受人尊敬的方式去应对社会发展变化的多样性。
《电流和电流表的使用》的总体教学目标可设定为“通过探究，知道串联电路和并联电路中电流的规律。”本活动重点在于训练学生使用电流表的技能，通过比较、分析实验数据，得到串联电路中电流的规律。如果把实验电路图和步骤直接呈现给学生，则探究层次较低。教师可对本活动内容进行再创造，提高探究性学习的要求。例如，关于探究串联电路中电流的规律，可先引导学生发散思维，进行各种猜想，然后设计实验，并验证自己的猜想。有些学生就这样猜想：从电流的流向上看，越靠近电源正极的点a的电流最大，依次远离正极的点b、点c的电流越来越小。此时出现了学生体验与认知冲突的最佳时机，这时教师可智慧地利用这一宝贵的新生成的教学资源，引导学生自主探究。可以为学生提供三只电流表，分别在a、b、c处串联接入电路中。通过探究，使学生心悦诚服地放弃错误的前概念，建立正确的电流概念。又如，关于“探究并联电路中的电流”的教学，学生可按合作学习小组为单位，自主、合作完成探究的全过程，各组再派代表在全班交流活动成果，并对串联、并联电路中的电流规律进行比较。
在让学生进行小组合作或搭档合作学习时，教师可在教学目标中增加“学习有效合作所需的技能。”分层递进的活动设计可给不同层次的学生提供参与的机会，促使学生分工合作，每个人都能积极参与其中。
教师还可设置“所学知识与技能的迁移与应用”目标，以最大程度激发学生学习的潜力。例如，在讲解“生活中的电器正常工作时的电流”时，可设计课前问卷调查内容：苏宁电器城中不同电器的工作电流你了解多少？家中常用电器的电流有多大？多大的电流会对人体造成伤害？你知道电工师傅是如何测量电流大小的吗？这些材料既包括所学的知识或技能，又给学生提供实际体验的机会，并有可能吸引班上某些学生产生将来从事电器电子工作的愿望，特别是那些父母从事电子行业或从小对电器感兴趣的学生。
二、教学内容的多样化有效设计
教学内容的多样化有效设计要适应社会与学生的多样性需要，包括：（1）教学内容要适应社会的多样性需求;（2）教学内容要联系学生生活实际，满足学生多样性发展的需要;（3）教学内容要完整且覆盖面广。以下是教学内容多样性设计所包含的核心要素：（1）能否在当前的教学或活动中，直接讲解与教材内容有关的多样性内容？（2）是否需要联系“发展在多样性社会中的生存能力”的教学内容？（3）是否可在讲解知识和技能时，加人有关多样性的内容？（4）在教学或活动中，需要考虑哪些多视角或多层次的观点？（5）在了解学生间相似性的同时是否关注了他们的差异性？（6）教学内容是否与学生的已有经验相联系？（7）教学内容是否与学生的知识基础、文化背景相关？
三、教学情境的多样化有效设计
教学情境的多样化有效设计要瞄准教学目标的有效达成。主要包括以下几个方面：
1.教学资源开发与利用的整体性
在学习初中物理不同章节内容时，都要有效开发与利用与教学内容相关的所有的教学资源，要涵盖所有重要的人物及科学史，如历史人物、科学家、定义定理的创建等。例如，在讲解“电流的单位”时，一定要提到安培对于电流做出的重要贡献，可补充介绍关于物理学家与物理学史的相关内容。这对于促进学生学习科学家对科学孜孜不倦的追求精神和激发自已努力学习报效全人类的雄心壮志都有重要作用。
2.教学案例选择与组合的现实性
教学案例是初中物理教学的重要组成部分，它可激发学生兴趣，帮助学生掌握学习重点，突破学习难点，给不同层次学生提供多种选择。教学案例选择与组合的现实性就是既要符合学情，又，要科学有效。据此，教师可选择与学生经验和文化背景相关的例子、图片和隐喻;也可根据学生需要或想法来组合教学案例。例如，本课关于电流的概念，新课标并没作具体要求，教材中也作了简化处理。教师可通过演示水流实验或播放马路上的车流动画等，引导学生通过类比，理解电流的真实存在。
3.教学活动过程与方法的体验性
新课标强调学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究性学习方式，因此，教师要构建良好的教学生态，营造民主、平等、宽容的学习氛围。物理学是一门实验科学，教师要通过学生的探究和实验，弓导学生进行体验式学习。
学会正确使用电流表、电压表是本章教学的重点，因学生首次接触双量程电表，故电流表的读数是一个难点。教师可用硬纸板制作电表的模型，或制作PPT教學课件，训练学生逐步熟悉电表读数。在教学中可把温度计、刻度尺的读数技能迁移到电表上来，同时提醒学生：（1）中学物理实验中所用电表的精度级别较低，不需要对电流、电压值进行估读;（2）电表是双量程的，要看清电表使用的是哪两个接线柱，再确定量程;（3）因电流表自身的电阻很.小，绝不能把电流表直接连到电源的两极，以防止烧坏电流表。在学生自学教材上的“方法”栏目后，让学生用自己的语言说出电流表使用的注意事项，并利用模型和课件，使学生明白怎样把电流表串联在待测电路中，注意如何正确连接电流流人和流出电流表的两个接线柱，以防止指针反向偏转。教师还可安排一个“热身实验”，设计一个简单电路，让学生实际测量该电路中的电流，使学生初步学会使用电流表。
四、教学评价的多样化有效设计
教学评价的多样化有效设计要有利于促进学生全面而富有个性的发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能。本课的评价方式可采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重学生在电流表使用中操作技能的正确性和在合作探究中的个体表现。评价主体可以由学生、同伴、合作学习小组、教师相结合。
总之，初中物理教学的多样化有效设计策略是核心素养发展下教师面临的新课题，需要一线教师在教学实践中反复探索与完善，这一过程不但能促进学生物理学科核心素养的发展，而且能提高教师专业化发展的水平，这正是新课标师生共同成长发展理念的体现。
【参考文献】
【1】研究项目组.义务教育学科核心素养.关键能力测评与教学【M】.南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018.
【2】教育部.义务教育物理课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011.
【3】【美】凯·M.普赖斯、卡娜·L·纳尔逊;李文岩译.有效教学设计【M】.北京：中国人民大学出版社，2016.
【该论文是江苏省“十三五”青年专项课题《“互联网+”背景下初中物理情境体验式教学的实践研究》的阶段性成果之一。】
（作者单位：江苏省苏州工业园区星海实验中学）
