马继盛
【内容摘要】随着素质教育改革的不断推进，当代校园教育越来越重视遵从人本需求，结合学生成长环境，迎合学生发展心理，大力开发校本课程，成为引导学生健康发展的有效手段。本文将思考如何在校本课程中融入家乡民俗文化，利用“八坊十三巷”丰富多彩的文化资源，开发具有趣味性，拥有吸引力，兼具传承价值的校本课程，以此来促进学生积极学习、主动学习，并在学习中获得成长。
【关键词】八坊十三巷家乡民俗校本课程
学校课程是指学校以党的教育方针、国家和地方课程计划，根据当地社会、经济发展、人文环境并结合本校的传统和特色、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。我校遵循国家、地方和学校三级课程管理体制，利用学校毗邻的国家4A级景区“八坊十三巷”这一地域资源优势，将“八坊十三巷”民俗文化融入校本课程，丰富了校本课程资源，促进了学校特色发展。
一、 挖掘民俗文化，促进课程开发
学校地处临夏市，是古丝绸之路南道要冲，唐蕃古道上的重镇，茶马互市的重要关口，历史文化资源丰富多彩，有“花儿之乡”、“彩陶之乡”和“牡丹之乡”之称。学校毗邻的国家4A级景区——“八坊十三巷”，更是风格独具，内涵丰富。“八坊十三巷”源自唐朝，历经岁月的洗礼，依旧保留了原始的风貌，尤其是始于民国时期的建筑风格完整留存了八坊民间的自然风貌和生活习俗，积淀了深厚而具有鲜明特色的历史文化与古老文明。多种主题场馆，错落有致的园林、四合院和纵横交错的老胡同，融合了砖雕、铜雕、木刻、彩绘等众多地方特色建筑文化，相辅相成，相得益彰，成为集民族特色、休闲旅游、绿色生态、人文科教为一体的河州民俗文化新名片、民族建筑艺术“大观园”。其中非物质文化遗产传承基地集中展示砖雕、蛋雕、木雕、葫芦雕刻、河州贤孝、临夏铜器、天启棍等35项非遗传统技艺，积极推进了非物质文化遗产保护与传承。“八坊十三”巷历史悠久、底蕴深厚、资源充沛、内涵丰富，充满了人文艺术气息的街道教坊，犹如一部活的民族艺术与文化百科全书。
陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会是活教材。大自然、大社会中活生生的人和事都是学生学习的对象。”“八坊十三巷”对游客来说是风景优美、人文气息浓厚的旅游胜地，但是对生于斯长于斯的学生们来说，这里的一砖一瓦，一楼一阁都充满了熟悉感，将这些景致内容、文化艺术引入校本课程，成为课堂教学的组成部分，势必潜移默化中引导学生留意周围的文化景观、人文现象，尝试有益的深度思考与探究，从而养成常态化学习、常态化思考的习惯，更好地锻炼学习能力。著名教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”将“八坊十三巷”民俗文化引入校本课程，让学生在家乡这个天然的生活课堂中成长，使教育生活化，生活教育化，使教室成为学生的乐园，使教学充满创造的活力，使师生成为创造的主人。为此，学校组织人员专门开发编写了校本课程《八坊十三巷》。
二、丰富课程资源，激发学习兴趣
“八坊十三巷”所蕴含的丰富民俗文化并非只可远观欣赏、高不可攀的虚浮文化，其于校本教育中的应用，可行性、操作性强。无论文学、历史的底蕴深植，还是美术、音乐、舞蹈的美育启蒙，或是数学、物理的智力训练，都可依托“八坊十三巷”丰富的资源，从不同学科角度挖掘相应的教学内容。以砖雕为例，这门艺术不仅能使学生掌握雕刻的技巧，同时也能培养学生对物理常识的认识，还具有很强的实操性，以“砖雕的欣赏与制作”为学习主题，巧妙地纳入校本课程之中，会使学生了解和学习一些基本的艺术创作手法，并加深对已有知识的认知，动手操作能力也得到锻炼。
从文科角度探讨引入“八坊十三巷”民俗文化的形式，结合学校实际情况，校园可开辟“家乡风景速写”文学创作社团，鼓励学生走访自己最爱的家乡一景，了解其建设背景、经历过往、建设工艺、内涵景致等，并以文字的形式加以记录，从而在走访过程中掌握本地历史、建筑功用、建筑意义，深化学生对家乡的了解和感受。经过文字记录和个性化的体悟，也能确保学生将语文课程所学到的好词佳句、表达方式、写作方法运用到文学创作中，从而锻炼其文字应用能力，引导他们的情感抒发找到合适的突破口。
从理科的角度引入“八坊十三巷”民俗文化，便要考虑结合本地的建筑、园林设计等特色，带领学生走出校门进行各类的数学实验、物理观察、生物记录，从而增加学生学习的积极性与主动性。例如带领学生研究砖雕、木雕艺术中存在的物理现象及其物理原理，亦或是带领学生参观园林，收集本地珍惜植物叶片制作书签等，借助学生对“八坊十三巷”的喜爱，打破课堂局限，规划校本的理科教学内容。结合实际观察，适当引入更高层次的教学内容，不求学生全懂，但求知识的拓展，以此来开阔学生视野。
“八坊十三巷”民俗文化最引人瞩目的便是浓郁的艺术氛围，如果说文科、理科这类科目应用“八坊十三巷”民俗文化需要相关学科老师的精致构想，那么艺术教学引入“八坊十三巷”民俗文化便无需多费神，俯拾即是艺术瑰宝，每一件每一类都可纳入美术、音乐、舞蹈老师的教学方案中，都能提升艺术教学的趣味性与吸引力。例如，葫芦雕刻艺术引入课堂，学生在老师的讲解、指导下，经过勾描、图画、上色，制作出精美的葫芦;再如到“八坊十三巷”去临摹、勾画街景、墙壁彩绘等，无论是哪种形式，都会极大地调动学生的学习兴趣，提升学生的艺术涵养。使学生从中受到民族艺术和民族文化的熏陶，全面提高学生的审美能力和审美情趣，激发学生感悟美、欣赏美、追求美、创作美的激情。
“八坊十三巷”不仅拥有多彩的建筑文化、艺术文化民俗，还拥有丰富的传统节日与体育活动，而这些都能成为校本课程开发体育教学内容的有效资源。例如，回族青少年喜爱的木球、赶老牛、拔腰等体育活动，都可以成为校本课程的组成部分，这些都可以拓展传统体育课的内容，丰富学生体育活动形式，以此来调动学生参与体育活动的积极性。
三、深化实践活动，促进全面发展
校本课程是一所学校特色的基础与保障。我校将“八坊十三巷”民俗文化融入校本课程，找到了学校文化与育人的契合點，使我校“爱以至善，和以行远”的校训得以渗透。教师在校本课程的开发与实践中教育观念更新了，教师的专业水平及职业素养提升了，教学焕发了新的活力，成为区域民俗文化的推介者，成为学生学习的引导者、促进者、组织者、合作者。教学中引导学生在生活、社会实践中，围绕人与自然、人与社会、生命教育等主题，融入“八坊十三巷”民俗文化，运用校本课程开展教学实践活动，使学生体验到了一种积极主动、自主探究、合作交流的快乐。
将“八坊十三巷”民俗文化融入校本课程，使学生进一步感受到了家乡历史文化的深厚和凝重，激发了同学们热爱家乡、为家乡的繁荣昌盛努力学习的责任心。在八坊十三巷学生根据校本课程，选择自己喜欢的内容进行学习和实践，在这样的环境下，学生学习天地更宽、更广了。在校本课程实施中，在体验民俗文化时，以实践活动为重点，以培养学生的创新能力和实践能力为目标，在具体实施中，学生学会了调查分析、信息处理的方法，掌握了各方面的技能，增强了社会责任感和使命感，在为旅游景点做推介活动中，学生知道了自己的责任与义务。
总之，开发独具特色的校本课程，应利用其所处地理区位之便，巧妙地将“八坊十三巷”家乡民俗文化融入校本课程之中，利用学生对民俗文化的热爱，再结合民俗文化的地域特色，能促进本校学生成长的校本课程体系，以此来保证校园教育开展的针对性，积极引导学生健康发展。
【参考文献】
[1]王和平.民俗文化在校本课程中的利用[J].石家庄职业技术学院学报，2019，02：71.
[2]刘晓红.校本课程建设的价值及方法[J].西部素质教育，2018，3（07）：294.
[3] 李凤仪.民俗文化资源的教学开发利用[J].教育现代化，2018，4（06）：122-124.
【本文系2018年甘肃省“十三五”教育科学规划课题项目《“八坊十三巷”家乡民俗文化融入校本课程的研究》研究成果，课题项目号：GS〔2018〕GHB3701】
（作者单位：甘肃省临夏市第二中学）
