李延国
【内容摘要】在高中物理教学中，利用任务驱动法引导学生开展学习活动，能够促进教学质量的优化发展，使学生对所学内容形成更好的理解。本文以人教版必修一相互作用一章为例，分析了高中物理教学中对任务驱动法的创新应用方法。
【关键词】高中物理任务驱动法力学
力学知识属于高中物理中的重点内容，在教学活动中教师要对学生进行分层引导，结合教学内容和学生学习需求进行任务设计，以起到对学生良好的引导效果。而怎样对任务驱动法进行合理创新，值得我们更为深入的探索。
一、 “重力”教学中任务驱动法的应用
“重力”一课属于高中阶段力学知识学习的基础与起点，起到承上启下的关键作用。在课堂教学中，教师需要先列举一些学生在日常生活中常见的实例，使学生感受物理知识和生活之间的密切联系，继而分析何种原因会使物体运动状态出现变化，何种原因会使物体出现形变，以此来引入力的概念与其图示方法，随后引出重力和重心概念。教学活动中对知识点的引入要层层递进，以激发学生的学习兴趣，为学生对本课内容的有效理解与识记形成良好的促进作用。
1.任务1
①问题导入。在我们日常生活中的各个方面都渗透着对力的利用，那么大家知道什么是力吗？②回顾总结。力是物体和物体间的相互作用，其单位为“牛顿”，用“N”表示。③问题导出。力具有何种作用效果呢？随后，引導学生对气球、直尺以及弹珠（在桌面上处于静止状态）施加一定的力，并观察现象，教师在此过程中要深入学生的探究过程进行合理引导。实验过后，让学生进行思考与讨论，针对任务完成情况与所获结论进行阐述，最后由教师进行总结，获得结论：力能够改变物体形状及运动状态。
2.任务2
①问题推进。怎样对一个力进行准确而完整的表示？②实验探究。使弹簧测力计处于竖直状态，并提住钩码，保持悬空，钩码会受到测力计拉力的作用，对拉力在草纸上进行表示。③任务评价。力属于一个矢量，有大小与方向，可利用一个带有箭头的有向线段进行表示，其箭头表示力的方向，而长度则代表力的大小，不过线段起点则并未明确。若想对一个力进行完整表示，必须要具备三要素，即大小、方向以及作用点。利用力的图式或力的示意图对力进行表示。
3.任务3
①问题推进。重力是如何形成的？为何物体会受到重力的作用？②实验探究。向不同方向将物体抛出，观察物体落点的共同特征。③任务评价。不管向哪个方向抛出物体，它都会最终落在地面，因此可得出结论：重力是因为物体受到吸引而形成的。
4.任务4
①问题推进。重力三要素都包括什么？随后引导学生回顾初中阶段所学习的重力学知识，写出重力大小的计算公式：G=mg。②活动探究。针对身边形状规则及不规则物体绘制重力示意图，以找到物体重力作用点。③任务评价。在对重力示意图进行绘制的过程中需要明确其作用点位置，对于规则物体，学生能够通过既有经验对其几何中心进行判断，不规则物体则只能利用支撑法或者悬挂法对中心进行判断。
二、 “力的分解”教学中任务驱动法的应用
力的合成与分解属于高中力学部分的基础知识，都需要进行矢量运算。此节课同样需要由日常生活作为切入点，通过对拖拉机拖耙受力情况入手，对力的分解内容进行讲解，结合平行四边形法则对受力情况进行具体分析。力的分解属于力的合成的一种逆运算，在教学过程中发现学生对这两个概念的理解上会有一定难度。为便于学生对该部分知识内容的理解，可以通过例题法针对怎样进行力的分解进行讲解。随后要重点讲解矢量相加法则，使学生充分了解力的分解中对三角形法则的应用。
1.任务1
①教学情境设计。用多媒体设备为学生展示斜拉桥的图片或视频，使学生了解斜拉桥是由多根钢索实现对桥身质量的承载。②问题导入。我们上节课学习了通过力的作用效果作合成处理的方法，那么我们可以对力进行分解吗？由于学生之前已经掌握力的合成方法，因此对力的分解内容的学习不会遇到过多困难，可以直接给出其概念。
2.任务2
①问题导入。力的分解方法是什么？②明确任务。通过平行四边形定则求出一个力的分力。第一，已知合力及两个分力方向;第二，已知合力与其中一个分力的方向及大小。③任务完成。抛出问题：为何力的分解同样可以用到平行四边形定则？对一个力的分力进行求解时，分力是否是确定的？除平行四边形定则之外，对力的分解还有哪些方法呢？④任务评价。力的分解有许多种情况，而如果两个分力方向或一个分力大小确定时，便能确定分力，仅有一种情况。因为力属于矢量，在绘制力的图式时，需要利用有向线段对其大小及方向进行表示。可以针对有向线段作平移处理，使平行四边形变成三角形。
结束语
总而言之，在高中物理教学中对任务驱动法的合理应用，能够促进学生学习兴趣的提升，使学生对所学内容形成更为深刻的理解与识记效果，物理教师要对其应用方法进行不断的创新，为教学质量的提高注入源源不断的活力。
【参考文献】
[1]赵燕.任务驱动法在物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2019，48（14）：2-3.
（作者单位：新疆阿勒泰地区吉木乃县高级中学）
