孔德义
【内容摘要】如今我国处于素质教育的环境之下，以初中地理课程教学为例，其教学的核心仍然是课堂教学。就目前我国初中地理整体情况而言，初中地理教师正面临着严峻的考验。初中地理课程面临着課程改革、课程教学目标重新确立、教学手段多样化等诸多问题，但由于一些地区的师资力量、教学资源都比较差，无法进行教学体制改革。且一些地区的家长及教师对地理课程的重视程度严重不足，在他们的认知之中，地理只是一门副科，无论是在课堂教学环节还是课余时间，对该学科的学习时间都不够，这也影响到整体教学质量的提升。所以，初中地理教师在教学过程之中应当重点培养学生的读图能力，引导学生找到地理图片之中的规律，提高其地理素养。
【关键词】初中地理读图能力培养策略
我国现阶段所提出的新课程标准之中明确的指出，教育工作者应当积极的改革传统教学模式，倡导学生积极主动的参与到课堂活动之中，要培养学生的实际动手操作能力、综合运用能力等等，建立起高效性的循环课堂。这对于整体课堂效率的提升以及培养学生综合实践能力有着重要的意义。在地理学习过程之中，读图教学是非常关键且基础的内容，在整个课堂教学环节有着举足轻重的作用，整个地理课堂的教学体制改革已经成为一种必然趋势，不可阻挡。
一、 初中地理教材之中的地图类型分析
从定义的角度来看，地图是地球表面上或是其中一部分内容在平面上的一种简化，能够按照一定的比例缩小并且具有一定解释说明。地图是地理课程内容学习的第二语言，也是符号的语言，在地理学习之中有着重要的应用。我们可以这样认为，地图是地理学习的基础所在，是地理学习的重要工具，地理的学习离不开地图。地图诞生历史优秀，种类较多，根据地图的内容以及功能可以将其氛围三个种类：“普通地图、专题地图、全球地图”。下面我们针对这三个种类进行分析探究。
首先是普通地图，它主要反映了各个要素之间的分布特征以及相互关系，主要用于描述某个地区、国家的概况，或是单一的表示出某个地区、国家、城市的位置关系，或是表示某种地理事物的分布位置。其次是专题地图，该类型的地图主要是为了突出某一主题内容。其主要作用于地理事物或是自然要素的空间分布情况，其具体包括地形图、其后图、植被图、资源分布图等等内容;体现人文地理的内容，其主要是对人类经济状况进行描述，大致可以包括工业分布情况、农业分布情况、城市发展规划等等内容;表示地理事物的动态结构变化，如大陆飘逸、红海形成等等类型。最后则是全球地图，该类型的地图主要是将全世界的地图或是用地球仪将某些事物表示出来。全球地图能够生动形象把一些抽象的概念，如：经线、纬线、南北半球划分等等的内容更加直观、感性的反映出来。
地图经过漫长的发展，除了上述的几种类型之外，还有一些交通图、分层地形图。一些新型的电子、遥感地图等等，这一类型的地图功能齐全、用途广泛。这些地图的存在为地理教学活动的开展提供了有利的辅助工具。固然地图的种类繁多，但要想真正的将其在地理学习过程之中应用出来，读图能力便是关键所在，唯有学生有一个好的读图能力，才能够更好的利用各个种类的地图，提高学生地理学习素养。
二、 初中地理教学过程中培养学生读图能力的策略
1. 通过地理学习调动学生学习兴趣
在传统的地理课程教学活动开展过程之中，大部分的教师都是利用课堂知识灌输式授课，以让学生地理课程之中的知识点或是与地图有关的内容，这一内容的讲述并没有联系地图内容进行讲解，学生在缺乏正确引导之下所开展的学习活动是没有学习兴趣为支撑的。长期施行学生会逐渐丧失地理学习的学习兴趣，甚至对地理学习及读图环节产生抵触心理。所以，初中地理教师需要在原有的理论知识教学基础上融入读图教学环节，利用多样化教学方式让学生理解地理图中的内容以及符号，并利用多样化的教学手段进行读图。
例如：教师在讲解关于“中国疆域”这一内容时，教师可以让学生以“小组”为单位，通过网上资源查找、书籍查询等等的方式找到与我国地理地貌相关的资料、文献、视频、图片等等内容，之后再由小组成员将这些信息进行进一步的整理总结。之后，有小组成员找到其中我国附近的国家和海域，将我国东南西北四个方位的地理位置在地图上标记出来，并对我国的疆域范围以及基本情况进行分析探究。在课堂学习环节，教师让每个小组派遣一名代表进行发言，阐明小组讨论的结果，并对其中收集资料最多、最正确的小组进行表扬。之后，教师让学生分别阅读清朝疆域图、现代疆域图并阐明其中所发生的变化，教师鼓励学生结合图标进行探究这些疆域之间的差异。如：“六月的黑龙江冰天雪地，但是海南已经开始耕作。”小组之间通过合作探究得知由于我国南北之间的纬度跨越较大，导致南北之间的不同的人文以及自然景象等等。通过这些内容的讲解让学生了解到更多的地图知识，进一步调动学生的学习兴趣。
2. 在地理教学过程中强化读图训练
初中地理教材之中涉及到了许多的地理图标内容，在不同的图表内容之中存在这一些相似或是不同的内容，如果学生不能清楚的判断出这些内容将会影响学生读图能力的进一步提升。所以，初中地理教师在教学过程之中需要有目的与学生进行沟通交流，结合学生的实际需求进行针对性的读图训练。除此之外，教师还要对读图过程之中出现的问题进行进一步的探究，帮助学生解决地理问题，确保学生在地理课程学习过程之中能够了解到更多的知识进一步的强化训练内容。
例如：教师在讲解“中国地形”这一内容时，该章节主要讲解了我国各种类型的地形面积比例图、等高线地形图、阶梯状分布图等等。在实际的教学过程之中，教师可以引导学生阅读中国地形图，并让学生结合图标之中的内容对我国整体的地形地势进行综合分析，概括出其中的主要特点以及分布情况。之后引导学生阅读我国第四阶梯的分布示意图，让学生结合我国的三大解题进行区分。同时，学生要了解不同阶梯的坐标数值差异之后，提出探究性的问题或是建议。如：“当我国的大江大河由高阶梯流向低阶梯之后会有怎样的变化？整体的河流落差会发生怎样的变化？这些为我国水资源内容的进一步开发利用提供了怎样的借鉴内容？”教师还可以引导学生结合地图内容对一些相关内容进行深入分析如：“我国哪一种地形分布最广泛？”“我国哪一种地形分布最广？”等等一些系列的问题。通过这些问题的深入探究以及综合性质的训练能够让学生了解到我国的一些地理特征，并在日后的学习过程之中能够结合地图进行综合分析考虑。
3. 在地理教学过程之中引导学生掌握读图的方法以及技巧
初中地理读图能力教学过程之中，教师要引导学生读取地图之中的名称，需要掌握好图标之中的内容，并从名称入手来掌握其中的主要内容。再让学生借助比例尺来了解图标之中的距离与实际距离二者之间的差异，以让学生形成比较完善的地理空间思维。除此之外，教师还可以让学生找到地图上的位置，并根据地图上所标记的特殊符号、名称来了解其中的地理位置信息，让学生更好的掌握图表之中的内容，促进学生养成较好的读图习惯。
例如：教师再讲解我国山脉分布图、世界地形图等等内容时，教师可以让学生通过地图的名字来定位地图的内容，并根据实际的学习需求有侧重点的对地图进行分析以及观察。在于都我国全年将水平分布图时，教师可以引导学生了解其中的一些符号内容，并根据图例来掌握不同地区的水量排列以及分布情况。除此之外，教师还可以利用各种各样的图示来进行引导，让学生针对不同的地形图来掌握读图技巧。
结语
在初中地理教学过程之中，传统教学观念的影响严重束缚了学生读图能力的提升。初中地理教师在教学过程之中，需要认识到读图能力在地理学习过程之中的重要应用，并通过多样化的教学方式开展教学，让学生掌握读图的技巧和方法，提高地理素养。
【参考文献】
[1]徐飞. 初中地理教学中如何培养学生的读图能力[J]. 中学地理教学参考（22）：21-22.
（作者单位：甘肃省临夏州广河县回民第二中学）
