吕建芳
【内容摘要】数学知识来源于人们对生活经验的总结，在学生的学习当中数学知识也是最为重要的基础知识之一。在当前新课标、新课改等基础要求的影响下初中数学的教学相对传统的知识灌输而言更加倾向于对学生的能力进行培养，以核心素养为基础的综合能力在当下阶段中已经成为主要的教学目标。而在现代化的教学观念当中生活化理念的应用能让学生的学习更加高效，能力的成长也能够符合基础的学习要求。本文主要对初中数学教学当中如何通过生活化情境的应用培养学生以数学核心素养为基础的多种能力进行探究。
【关键词】初中数学 生活情境 能力培养
现代化的初中数学教学当中减负增效的理念十分重要，教师在课堂中通过生活化情境的应用就能够真正的降低学生的学习压力，让学生在更加轻松的学习当中获取到更多的基本知识，使学生的学习更加高效。因此，在教学中教师要着重于通过生活化的角度进行教学的调整，在生活情境中展开初中数学的教学使学生在更加接近实际生活的知识当中获得浓厚的兴趣与更强的知识理解，强化学生对知识的应用能力与数学核心素养。
一、结合生活内容，构建生活情境
初中阶段的数学与学生的实际生活密切相关，在教学当中教师也应该通过生活化的方式将教材中的总结、概念进行还原，使学生在生活化的场景当中得到能力的提高与发展①。通过生活化课堂的构建能让学生的学习更加直观，还能让学生在实践当中获取数学知识，使学生的能力得到全面的提高。
比如在“周长”的课堂上，传统的初中数学教学模式当中学生的实践与学习是独立的两个部分，汲取知识的过程中学生也仅仅是从教材中获取知识，并未得到生活化的训练。如果教师在教学当中应用生活化的情境进行教学就能让学生在学习当中深刻认识到数学知识与实际生活之间的关联性，提高学生对数学知识的认知与学习效果。在教学当中教师要充分考虑到学生当前的认知能力与学习能力，真正地让初中数学与学生的实际生活进行全面的关联。在教学设计当中，周长这一概念在实际生活中十分常用，主要就是描述一个物体或一个图形一周的长度与其计算方法，这一概念从小学到大学都有着极为常用的特质。在设计当中教师要着重于对周长的概念进行生活化的讲解，让学生能全面理解这一知识点。教师可以在概念的讲解当中让学生首先尝试对一个物体进行描边。比如说教师可以要求学生将教材放在一张大于教材的纸上并用笔将边缘的部分勾勒出来。在勾边的过程中学生能够形成对物体边缘长度的印象，教师可以让学生勾勒两种不同大小的教材并让学生进行观察和猜测，画哪一本教材所需要的墨水更多呢？学生在课堂上进行了实际的体验，对这一概念有着极为详细的了解，学生简单地思考一下就能够得到问题的答案。那么教师可以继续提问，两个不同大小的长方形肯定是外边的这个大对吧？那么他究竟比另一个小的长方形大多少呢？同学们都知道长度单位是用哪几个单位来表示啊？那同学们能试试看他们各自画了多少厘米吗？计算一下大的长方形比小的长方形大多少呢？这些问题的作用主要是为了引导学生进行全面的思考，这些问题与传统的提问有着较为明显的区别，问题的主旨并不是让学生进行空洞的计算或概念性的理解，而是让学生在自己学习与生活当中遇到的实际问题作为方向进行探究。在学生探究的过程中通过直尺的测量能够得知具体的数值，教师应该寻找学生之中是否有应用到正确计算方式的学生，如果有，教师以提问作为基础让学生对这种计算方式进行讲解，让学生表达自己的思路与想法。如果没有，教师就应该进行再一次的引导，让学生逐步靠近正确的周长计算方法。随后教师应该带领学生进行知识点的总结，通过系统化的知识点整理帮助学生理解周长的概念和基本的计算方式。在《周长》这一课当中教师借助学生的实际操作引导出了生活化的问题，让学生在实践当中发现问题，在解决问题的过程中逐步探究达成知识的主动学习。这种生活化的问题对学生而言有着较大的吸引力，能让学生主动在课堂上进行学习，课堂当中学生的表现也更加优秀，使学生在课堂当中获得自主学习能力、自主探究能力、自主思考能力的提高，使学生的学习体验更加优秀，学习效果更加高效。
二、结合生活操作，提高课堂效率
数学学科的知识并不仅仅是单纯的学习与记忆，更是操作与经验的总结②。初中数学的教学课堂上教师也要结合生活化的实际操作设计，让学生在动脑学习、动口表达的基础上动手操作，让初中这一阶段的学生能够在实际操作当中得到能力的全面提高。在教学当中教师要构建生活化的实践情境，提高学生的数学综合能力。
比如在“负数”教学当中教师就可以构建比较直观的生活化情境进行引导，让学生在实践当中掌握负数的基本含义以及简单的计算。设计当中教师要考虑到初中阶段学生的认知能力，在操作当中融入学生的兴趣以及实际的生活体验，让学生能够真正地在生活问题当中进行操作。教师可以出示一个月的家庭开销账单让学生进行观察。比如说这一家庭每日都会有不同金额入账，也会有额度不定的支出。在展示当中教师应该通过提问引导学生逐步发现其中表达收入与支出的方式。比如说在账单中的收入显示为+166，支出显示为-18。那么教师就可以让学生在加號与减号之前添加一个0进行计算。那么教师可以让学生尝试计算一次结余，也就是将收入减去支出得到的数字。以之前的收入和支出为例，166-18可以将其写作0+166-0-18=148元。通过这种方式学生对负数能够形成比较正确的认知，简单的正负计算也能够在教师的引导下完成计算了。那么之后教师就可以让学生对一天之中的账目进行核对，在反复的核对当中学生能够达成负数知识的巩固。那么之后教师就应该带领学生进行相关知识的整理。整理当中教师要让知识更加全面地被学生吸收，所以就要将知识点通过整理的方式让学生进行了解。首先负数代表的是0以下的数字，而负数相加与相减有着完全不同的意义。知识点总结之后教师应该让学生进行再一次的训练进行知识巩固。比如说教师可以给出题目如：在某地区的气象站选择通过热气球进行温度的测量，得知结果：每从地面向上1000米气温就会下降8度，如果地面温度为24度，那么高度为多少时气温为-24度？在题目当中不难发现总计的温度变化为24+24=48度，每提高1000米温度会下降8度，共计需要改变48度的气温，也就是将48÷8=6，那么温度变化6次，每次1000米也就是6×1000=6000米。其实计算内容并不复杂，学生在掌握了基础负数知识的基础上就能够进行解析，让学生在学习当中能够获取到更加深入的数学知识，使学生在生活化的氛围当中进行更加深入的思考和学习，促进学生数学核心素养的养成与发展。此外，教师在教学之中还要尝试让学生在课后进行自主训练，比如说统计家庭的支出与盈余，帮助家长统计家庭收入等。作业的内容应该有着较高的趣味性而非仅是枯燥的计算，教师要让学生在课后的巩固当中更加积极和主动，只有这样才能让学生获得更加优秀的学习兴趣与学习效果。
三、结合日常案例，培养数学素养
初中的数学知识大部分都能够在日常生活当中找到案例，通过日常案例的应用也能让学生更加直观地了解到数学知识。在教学当中教师可以尝试通过学生身边的事物进行教学，让学生能在学习当中找到明确的参照物，进而形成更加良好的数学认知。在生活情境当中进行知识的学习与总结也能让学生的学习效果更加优秀并得到核心素养的提高与发展。
在教学之中教师就可以通过生活化情境的构建，应用日常生活中最为常见的案例进行教学。如设计动手制作长方体的活动中，教师可以直接为学生发放材料与学生共同进行制作，让学生对长方体的结构更加了解。教师可以先准备一定数量的硬纸棒与纸张，让学生先跟随教师的操作流程将纸棒组装成一个长方体的框架并让学生观察共计用了多少个纸棒才完成了拼接。随后，教师可以让学生将纸张黏在纸棒上将每一面都贴满并让学生观察共计用了多少张纸，贴了几个面。其实长方体在学生的日常生活当中十分常见，这一设计的目的主要就是为了让学生能在自己的实际操作当中对长方体形成更加全面的印象。随后，教师可以带领学生进行相应的总结与学生共同进行知识点的分析与学习，比如长方体共有几条棱？共有几个面？几个面的面积是相同的？如果计算整体的面积需要怎么样进行计算？等内容。随后教师可以从学生亲手制作的模型为基础开始进行教学，比如说要改一个仓库，需要按照固定的数值进行建造。那么教师就可以让学生思考建造当中最少需要多少种材料，每一面墙的面积为多少，共计需要多少根柱子等。这些问题能让学生产生相对新鲜的体验。在教学情境的构建当中教师一定要注意不能够总是应用重复的教学情境，长时间的重复必定会导致学生的学习兴趣产生变化，学习的积极性和效果也会因为情境的重复与枯燥下降。此外，教师还应该在课堂的设计当中对学生当前的实际学习情况以及发展进度进行了解，让教学内容的设计更加符合学生的发展阶段。教师还可以在生活化的情境當中针对学生的不同能力进行培养，比如说学生的自主学习能力或自主探究能力较差，教师就可以让生活化的课堂当中以自主学习能力作为基础，引导学生通过探究的方式进行学习，使学生在学习的过程中能够针对自身的某一项能力进行提高。生活化教学仅仅是一个理念，教师应该在教学当中进行灵活的运用，各个环节都可以进行生活化的调整。而如何把控这个尺度就需要教师应用自己的教学经验进行积极的实践与创新，通过不断的调整让学生能在最合适的教学方式当中获得能力的提高与发展。
总而言之，在初中数学课堂中融入生活化的情境能让学生的核心素养得到极大的提高与发展，课堂教学的效率也能够得到更加全面的提高。在教学当中教师要对生活化情境进行全面的理解，根据学生的实际学习需要以及发展所需进行调整。教师的调整要充分贴合学生的实际生活，只有这样才能让学生在生活情境中进行更加高效的学习，引导学生在情境中形成良好的学习习惯并掌握正确的学习方式，强化学生的核心素养与综合能力。
【注释】
① 陶国芹. 初中数学有效课堂教学初探[J]. 数学学习与研究，2021（02）.
② 金舒婷. 优化课堂教学，发挥课堂魅力[J]. 科教文汇（下旬刊），2018（09）.
（作者单位：山东省菏泽市牡丹区第二十一初级中学）
