王敏
【内容摘要】对于初中教学来说，教学理念既来源于生活，也不能脱离于真实的生活情境，要培养现代化的高素质人才，还需将生活化元素引入到课堂环境中，强化学生对理论知识的运用能力。本文以初中物理生活化教学情境的创设为探讨主题，简要分析创设生活化情境的必要性与基本原则，提出引入生活化实验、开展启发式教学、将信息技术融合教学以及拓展课外实践等有效的实践策略。
【关键词】初中物理 生活化教学情境 策略
引言
教育需要以生活为出发点与落脚点，引导学生关注日常生活。在建构主义理论的指导下，物理学科的课堂教学应对生活化情境的创设予以重点关注，灵活运用多样化的教学策略，帮助学生树立自主创新的学习意识，将所学内容应用到实际问题的分析与解决过程中，这不仅是现代教学的基本要求，也是适应当前人才核心需求的必要途径。
一、创设初中物理生活化教学情境的必要性
物理学科的核心要素不仅包括物理观念、科学探究，还涉及科学思维、科学态度与责任，其为初中物理教学与人才培养指明了关键的发展方向。学科教学不仅需要让学生掌握课本上的理论知识，也需要强化其个人能力，意识到提高学习素养的必要性。将生活化教学情境引入到物理课堂中，能够在最大程度上激发学生对自身生活经验的运用，引导其学会有效思考，将现有的认知基础运用到对新知识的学习过程中。與此同时，创新教学形式有利于提高课堂教学效率，加深对理论内容与学科价值的认知与理解，这样学生的思维能力能够得到有效锻炼，实现了核心素养与能力培养在初中物理教学中的全面渗透①。
二、创设初中物理生活化教学情境的基本原则
在初中物理生活化教学情境的创设过程中，应遵循以下基本原则：
1.主体性原则。在实际教学中，需要将主体性原则直观体现出来，一方面发挥情境创设的教学价值，另一方面将学生的主体作用有效发挥出来，教师予以辅助引导，进而推动学生自主学习能力的提升，以及学科素养的丰富与积累。在备课环节内，教师不能在教学课件内完全注入自身的想法与观点，应紧密结合学生的真实学习需求，给予学生独立思考的机会，引导其逐步形成适宜自身的学习思路，学会对问题予以自主思考。
2.探究性原则。探究学习是物理教学的重要组成部分，也是创设生活化教学情境的关键所在。教师可以通过举例生活中的常见事物，帮助学生快速理解并吸收相关的理论知识，并以此为基础，开展多样化的实践探究活动，这也是让学生感受到学习物理的乐趣的有效途径。在自主操作的探究活动中，学生的思维能力、创造实践能力均能够得到显著锻炼，对课程教学效率的提升大有助益。除了掌握并巩固理论知识基础，还能够深入感受到物理知识的魅力所在，以及其在实际生活中的实用性价值，这不仅对学生的进步与成长起到有力的推动作用，对初中物理教学质量与授课水平的提升也有极大帮助②。
3.合作性原则。创设生活化的教学情境属于一个合作性的过程，尽管在课件制作与主题的选取方面多取决于教师的主观意识，但在分析与探讨情境内容时，却离不开学生的积极参与。由此可见，教师应充分意识到每个学生个体的差异性所在，在生活环境不同、学习基础不同的情况下，学生的性格特点、学习习惯以及兴趣爱好间也存在较大差异，这对实施情境化教学的实效性具有重要影响。要想在学科教学中将每一位学生的优势特长充分发挥出来，教师需要对每一个学生具有全方面的了解，确保合作学习的科学性与合理性，通过互补式的组合方法，将学生科学分组，再针对具体的课题与问题等，开展合作式的探究学习活动，在新型的学习模式下，学生可以感受到合作的价值与意义，锻炼自身的协作能力，学会与他人之间进行良好的交流与互动，强化文化素养培养观念，提升物理学习水平③。
三、创设初中物理生活化教学情境的具体策略
1.引入生活化实验
物理教学与实验内容密不可分，将生活化情境的创设引入到物理教学中，教师需要掌握相应的有效实践策略，以实验教学为切入点，积极探索科学可行的教学方法，一方面优化课堂教学的效果，另一方面引导学生学会分析问题、解决问题，树立创新意识，全身心地投入到对实验课程的学习与探索过程中④。
当前受到经济因素或外部环境的影响，许多地区的初中学校缺乏相应的实验器材，以及开展实验教学的实验室，使得物理学科的实验教学难以有序进行。除此以外，尽管学校具备充足的实验资源与硬件条件，但教师为了节省时间，最大程度上加快教学进度，忽视了实验教学环节，未能将实验操作真实地引入到课堂教学环境中，只是依靠单纯的口授讲解，让学生大概了解实验内容，并记忆其中涉及的关键知识与操作要点等，并将实验结论、物理规律直接给出来，这不仅会让学生在单纯的机械式记忆中感受到枯燥乏味，也难以确保其能够深入地理解并记忆物理知识，对学科实验教学的实效性产生极大影响。实验教学的取材应源于生活，将培养学生的思维能力放在核心位置上，及时操作较为简单，运用生活化工具依然能够激发学生对原有生活经验的有效调用，进而在生活化的情境下学会用理论知识解决实际问题，这也是情境式教学的根本目的。启发学生逐渐形成科学思维，并意识到培养创新能力的重要性，优化物理学科的实验教学模式，对初中教学的高效发展具有深远影响，在现代化教学背景下也具有极大的现实意义⑤。
例如，在讲解《声音的传播》一课时，便可以将生活中常见的器具作为素材与工具，将中间真空的双层保温杯作为实验工具，然后准备一个小型闹钟，在实验过程中，首先需要将小型闹钟定时，让学生感受一下其在正常状态下闹铃响起时的声音大小，然后取一个常见的保温杯，其属于双层设计，且中间处于真空状态，向保温杯中放入小型闹钟，然后闹钟便会发出响铃声音，在这时，让学生再仔细倾听声音大小的变化。接下来，可以邀请一名学生上台操作，将杯盖盖在杯子上，这时可以发现声音越来越小，逐渐消失，若是将盖子慢慢打开，则声音又逐渐变大。通过这一演示实验，学生便可以根据实验现象对结论与声音的传播规律加以总结：声音的传播需要介质，空气属于一种介质，而真空状态下声音不能传播。生活化实验情境的创设为学生带来更加丰富、立体化、真实化的学习体验，其并未涉及对过多专业性实验器材的应用，却也达到了良好的教学效果。此类工具在学生的日常生活中也十分常见，学生完全可以在课下自行操作，亲身体验整个过程，加深对物理知识的理解与记忆。
2.借助启发式教学、创设教学情境
生活实例在初中物理教学中的充分运用对学生理论基础的夯实具有显著作用。在初中学习阶段，学生对物理属于初步接触的状态，很可能会存在一定的畏难心理。因此教师应重点加强对学生的科学引导，帮助其从生活实例中感受物理，通过观察相关的生活现象体会物理知识的实用性。在物理学科的发展历程中，许多物理学家的研究也是建立在对自然现象深入观察的基础上，因此应学会做生活中的有心人，教师在制作课件以及准备教学案例时，也需加强对生活元素的灵活运用，紧密贴合学生熟悉的生活环境，或是常见的物理现象，围绕基本的教学内容，将话题与情景等予以扩散，有机结合理论教学与生活实践，让学生充分感受丰富多彩的自然世界，并学会探索、挖掘并分析其中蕴含的物理现象，深化对物理问题的研究。这不仅是学科教学方式的创新发展思路，也是锻炼学生实践能力的必要途径，将生活实例应用到启发式教学中，具有直观与真实化的感觉，帮助学生深化对理论知识与学科实用性价值的理解，激发其内在的主观学习意识，与对物理学习的积极性。
3.将信息技术融合到教学中
将信息技术融入物理教学中是一种全新的发展趋势，在现代化的教育背景下，信息技术逐步渗透到人们的日常生活中，创新发展速度逐渐加快，与此同时，人们接收到的信息也越来越多。在学科教学中引入对信息技术的运用，对高效教学的优化发展具有强大的推动作用，也是帮助教师提高课堂教学效率的有力手段。尤其是创设生活化的教学情境，可以借助于对视频、图片和动画等多媒体元素的充分利用，直观地展现出物理知识与社会、生活、科技间的紧密关联。在客观条件与环境因素的影响与制约下，物理教学难以将现实情境展现在课堂环境下，学生也无法形成亲身体验的学习感受。借助于信息技术开展情境教学，完全可以达到图文并茂、形象化授课的效果，为学生创造更真实、立体化的学习环境。
例如，在学习《摩擦力》一课时，教师便可以演示生活中涉及摩擦力的视频，人们在马路上行走、车辆在道路上行驶，均需要依靠摩擦力，将真实的生活化情境利用信息技术立体化地展现出来，对学生的理解具有极大帮助。
4.拓展课外生活实践、优化情境创设
课外实践是物理教学的关键组成要素，其不仅能够让学生体验到不一样的学习环境，也可以实现对教学内容的全面拓展。在課外生活实验中，学生能够亲身感受到多样化的情境，一方面丰富了自身的生活体验，另一方面拓展自身的认知基础，通过实践学习强化自身的动手操作能力，多多了解生活中人们常用的工作用具，这样的教学模式充分体现出素质教学的核心思想，对学生的未来发展与个人成长都具有重要的现实意义。物理教学不能仅仅局限于课堂，应充分认识到利用生活空间的必要性，教师可以选择布置实践学习作业，让学生在自主实践学习过程中增进对物理课程的学习兴趣，争取获得更好的教学成效。
结束语
将生活化情境的创设引入到初中物理教学中，应注意与学生认知水平的紧密结合，带动其对现有生活经验的灵活运用，运用有趣的生活化教学工具，创新固有的授课方法，优化课堂环境下情境的创设，切实提升物理课程教学水平。
【注释】
① 张重科. 初中物理生活化教学浅议[J]. 黑龙江科学，2020，11（17）：136-137.
② 黄晓智. 创设初中物理生活化教学情境的研究与实践[D]. 广西师范大学，2020.
③ 靳崇华. 初中物理生活化教学现状与策略研究[A]. 2020年学校管理与教学创新学术会议论文集[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：270-271.
④ 谭宏. 初中物理生活化教学实践研究[D]. 华中师范大学，2020.
⑤ 王发权. 新课程标准下初中物理生活化教学的实践分析[J]. 科技资讯，2020，18（08）：97+99.
（作者单位：扬州大学附属中学东部分校）
