邹丽红
【内容摘要】部编版高中历史课本，在形式上较之之前的课本增添了更多的内容，在教学时，教师正在寻找教材的共性，并且结合高中学生的年龄特点，让高中历史课堂更富有趣味性和知识性的融合。可是，在高中历史教学的课堂之外还存在一个问题——作业，历史课程的作业怎样才能有效地巩固课堂教学，为课堂教学而延展？布置什么样的历史作业才能让学生更加深入地学习而不至于出现厌烦的情绪？本文就结合现阶段高中历史作业设计的现状，探寻如何有效的布置高中历史作业。
【关键词】高中历史 作业设计 有效策略
高中历史科目在众多的高中科目中属于纯文科形式，在教育教学和学生学习的过程中，现在的高中历史教师已经逐渐走出了死记硬背的教学模式，新的学习形式逐渐产生，而对于学生的核心素养培养成了新形势下的历史教学目标。可是，在高中的学生面临着极大的升学压力的现下，面对如此多的背诵和记忆的知识点，如何才能够有效记忆？这就需要学生把课堂延伸到课文，基于此，高中历史作业设计尤为重要，教师要能够抓住学生的学情特点，结合历史课程内容，灵活的进行作业内容、形式的选择。
一、高中历史作业设计的现状
高中历史作业在布置上分为随意性和准备性，随意性的历史作业的布置多为教师临时起意，在课堂教学中，当自己的教学设计出现偏差时，教师就会临堂布置作业，这样类型的作业一般没有明确的指向性，目的性不强，做过的作业在后期的反馈上也总是零零散散的。再谈一谈有准备的历史作业的设计和布置。有准备的历史作业体现为教师课前经过备课后，结合课程安排的课外练习题。可是，这些课外的历史作业表现为知识点不明确，或知识点没有针对性，重复性极强，浪费学生学习的精力和时间。
二、高中历史作业设计有效性的策略
1.作业设计引领学生正确价值观取向
我国是四大文明古国之一，也是现存历史最为悠久的国家，浩浩荡荡的历史长河养育了无数的中华儿女，朝代更迭中传承了优秀的历史核心价值观。作为历史教师，在教育学生学习历史的本身，也要通过历史传递好中华优秀的价值观。所以，在对高中学生布置历史作业时，教师要能够通过所设计的作业向学生渗透爱国情节、民族意识，把正能量的价值观念与学生的历史概念相融合，教给学生健康向上的价值体系。
例如：在教学部編版高一历史必修中外历史纲要（上）中《辛亥革命与中华民国的建立》一课时，教师可以把辛亥革命的历史意义和中华民国成立的历史背景等问题教给学生进行讨论，让学生通过教材和自我理解去分析当时的历史背景和所面临的历史大事件。辛亥革命对于中国而言是个巨大的转折点，对于教育学生来说是最好的教学内容。通过对于教材的解读，学生会对于辛亥革命有一个更加深刻的认知，在此基础上讲解中华民国成立的历史背景，学生在接受度上更趋于接受，也更有利于通过此重大历史事件去培养学生正确的历史价值观，在看待历史问题中能够辩证的进行分析，取其精华去其糟粕。
2.掌握教学内容，设计层次性作业
作业的设计如何体现层次性？教师在设计历史作业时，要能够结合课程标准、教学内容和学生的学情等方面，设计出能够适应不同程度学生的作业，让不同层次的学生在完成历史作业的过程中得到历史知识的巩固。为了历史作业设计上的层次性，教师在设计教学的过程中，要能够充分的研读高中历史课程标准，摸清标准中的历史理念和历史走向;教师还要有分析学生学习能力的手段，及时掌握学生的学习能力和提高的水平，确保做到心中有数，确保作业的层次性能够满足班级中不同层次学生的历史需求。此外，教师在设计层次性历史作业时，还要时刻关注班级中的学困生，不要让层次性作业的设计忽略了学困生的学习进度。
例如：在教学部编版高一历史必修中外历史纲要（上）中第29课《改革开放以来的巨大成就》一课时，教师在对于作业的设计时就采用了分层次进行作业的要求，学生可以根据自己的学习能力进行相应的作业选择。在进行作业设计的过程中，把写成就论文放在了最难的作业要求上，而列提纲展示巨大成就是最为浅显的作业形式，学生在选择作业形式时，教师根据学生选择的情况进行了及时的引导，不至于让学习能力比较强的学生因为偷懒而选择难度低的作业，也不至于使得学习能力弱的学生因为面子问题而选择难度高的作业。教师在充分把握学生的学习情况的基础之上进行作业的分层次教学，可以有效而全面的提升学生的历史知识水平，让学生都能够学有所得。不因优生而拔高学习难度，也不用因为学困生而降低学习难度，通过分层次作业的形式，让学生都能够实现巩固课堂教学内容的目的。
3.作业设计开放性，学生主动又积极
现代的教学思想围绕着学生是课堂的主体，在教学和学习的过程中，要把学生放在第一位。所以，作为高中历史教师，不妨尝试不同的作业形式，在设计历史作业时，可以结合历史教材中的任务、事件等内容，充分考虑到学生的学习情况和身心发展情况，运用不同的作业形式，让学生能够发散思维进行作业，不仅仅完成固定的作业形式，更重要的是在完成作业的过程中深入了解历史知识，化被动为主动的进行历史知识的再学习。
例如：在教学部编版高三历史选择性必修3《文化交流与传播》中的第14课《文化传承的多种载体及其发展》一课时，教师在设计历史作业时，就采用开放的作业形式，让学生根据自己的理解畅所欲言，谈一谈自己对于文化传承的想法，不用形式固定的文字资料，只需要在课后自我思考，在课堂中展示自己的头脑风暴即可。通过这样的作业形式，可以让学生暂时放掉历史学习的烦躁心理，激发学生完成作业的积极性。另外，在完成作业的过程中，学生肯定会回想课堂所学的内容，巩固了课堂知识，通过学生自主的思考完成作业，培养了学生自主思考问题的能力，也在一定程度上加深了学生对于历史知识的理解和记忆，从而更好地掌握历史问题。
开放性的作业形式给了学生以自主性，学生在完成作业的过程中巩固了课堂教学知识，也加深了历史知识点的学习，更重要的是，通过开放性的选择作业的形式，给了学生学习历史知识的坚持点，这样的作业少了一些按部就班，多了一丝烟火气，学生更容易接受这样的作业，也更乐于去完成这样类型的作业。
4.探究性作业形式培养学生思维力
自主、合作、探究，目前成了最為流行的教学形式，在高中历史的课堂中，探究性的教学方式在迅速地展开，教师在教学中开始尝试并逐渐深入地开展探究性学习，通过探究的方式深入学习历史知识。探究性学习的方式，表现在历史作业的设计上，就成了自主探究寻找答案的过程。教师在进行历史作业设计时，运用探究的目标进行，要提出一些能够引起学生探究欲望的问题和作业，引导学生通过作业的形式进行独立分析和探究，在这个过程中，学生在自主完成作业，逐渐形成良好的思维能力。
例如：在教学高二历史选择性必修2经济与社会生活中第12课《水陆交通的变迁》一课时，教材从水、陆两方面来介绍历史的变迁，在教学过后，教师设计了调查性的作业，让学生自我进行探究性学习，通过调查周围的水、陆交通的发展历程，形成纸质性材料，通过PPT展示或者课堂的口头交流形式，展示学生的调查结果，在这个过程中，学生不仅要牢固的掌握课堂知识，还要能够会运用调查法进行探究性学习，之后，在总结调查结果中，学生再一次把口头内容付诸笔头，让学生再一次加深课堂教学内容。
学生思维能力的培养是老生常谈的问题，从小学到高中，每一个阶段的学生教学都在谈思维能力的培养。在高中阶段，思维力对于学生而言已经是习以为常的事情，可是，教师在教学中仍要注重学生的思维能力培养，这关系到学生的学习水平，也关乎学生的未来发展。在历史教学中，运用探究性的学习方式，让学生自我学习，在这个过程中发展了学生的思维能力，也有效地解决了历史问题，何乐而不为呢？
5.设计趣味性作业，激发学习的兴趣
对于高中学生而言，在忙碌的学习生活中，能够有趣的完成作业是遥不可及的事情，尤其是相对枯燥无味的历史学科，如果能够引起学生的学习兴趣，学习的效果一定非常好，那么，如何把这种兴趣观融入高中历史作业的设计中去呢？教师要积极的发掘学生对于历史事件的兴趣点，并且能够用好这个兴趣点，创新历史作业的形式，以新颖的方式进行作业的设计，让学生耳目一新，从而吸引学生的注意力，激发学生完成作业的兴趣。
例如：在教学高一历史必修中外历史纲要（上）中第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》一课时，教师可以结合当下流行的穿越话题进行作业的设计：假如我穿越到了……让学生做一次想象命题的作业，通过假象的形式，让学生回到历史的潮流中去生活，在这个作业的过程中，学生拥有了学习的兴趣，能够打开话题，畅所欲言。另外，也是在这样的作业形式中，学生又一次巩固了第二单元中三国两晋南北朝直至隋唐时期的历史文化和发展脉络。
趣味性对于高中学生而言是难能可贵的，在冲刺高考的压力下学习，学生渐渐地对于学习处于麻木的状态，所以，趣味性教学更好的解决了学生完成历史作业的问题，提高了学生完成作业的积极性和教师课堂教学的效率。
结语
高中历史作业的设计不仅是为了课堂教学的延伸，还要能够让学生真作业，取缔形式主义的作业和重复课堂形式的作业，要让学生通过做作业巩固课堂所学，也要能够通过作业的形式提高学生看待历史问题的思维，改变学生的学习思维，激发学生学习的兴趣，这就要求历史教师能够站在历史的角度，帮助学生梳理出一条可行性的路线，在这个路中，教师是指引者，引领学生积极地进行历史知识的探寻。
【参考文献】
[1] 黄彬. 浅谈高中历史作业设计的有效性[J]. 成功：中下，2017（19）：233-233.
[2] 吴兰. 勿给学生“问题”——以问题浅谈中学历史作业的有效设计[J]. 科教文汇，2009.
[3] 林子勇. 浅谈高中历史作业设计的有效性[J]. 新课程（中学），2014（03）：28-28.
（作者单位：江苏省黄埭中学）
