赵廷惠
摘要：小学科学课程开设的主要目的就是从小培养学生的科学素养。随着我国科学技术的发展与进步，国家也越来越注重学生的科学素质的培养，科学教育也在小学课程中越来越重要，对小学生综合素质的发展有重要影响。对于小学生来说，科学学科能够帮助他们更好地理解生活现象，科学小实验能够提高他们的动手能力。所以，让科学知识回归生活，在生活中进行科学探索是提高学生科学素养的有效手段。
关键词：生活化教学;小学生;科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-155
引言
传统教学方式中，教师只在乎教学目标能不能完成，尤其是科学教师，因科学在小学课程中并没有占太大比重，所以教师们对科学的教学也不太重视，在教学过程中教师只是将课本上的基础知识粗略的传递给学生，并不在乎学生是否真正的理解。这样的教学方式虽然短时间内完成了知识的交互，但是忽略了小学生对科学知识的消化理解能力，而且并没有将生活与科学相结合，造成小学生理解科学知识比较困难，而且对生活中的科学现象并没有深入探索的欲望。新课改要求教师以丰富学生解决问题的经验为教学任务。尤其作为小学科学教师，更应当注重教学方式的生活化，引导学生从生活中发现科学规律，利用科学知识解释生活现象。
一、创设生活情境
情境教学就是教师根据教学需要，创设特定的情境，将抽象的、学生难以理解的现象具体化，让学生更直观的理解与观察的一种教学方式。情境教学在科学教学中被广泛运用，科学学科是一门综合性比较强的学科，大到山川河流，小到看不到的电、力等都是科学的一部分。正因其涵盖的内容太过广泛，所以在课本中对每种知识的讲解都不到位，粗略的知识讲解并不能让学生真正的明白科学知识。这就需要教师利用情境教学为学生们进行详细的讲述，提高他们的学习兴趣，培养他们的科学素养。
例如在进行“太阳与影子”的教学时，教师可以要求学生提前观察不同时间太阳在天空中的位置以及不同时间影子的方向和长度，并进行记录。在科学课程上，教师让学生们将自己记录的数据进行分析并小组讨论，讨论结束后大家得出结论：1、早上影子长，中午影子短，傍晚影子长。2、太阳和影子的方向是相反的，上午太阳在东影子在西，中午太阳在南影子在北，傍晚太阳在西影子在东。大家得出的结论是否正确，教师可以引导学生利用手电筒和笔模拟太阳与影子的关系，进行实验。当手电筒从东面斜着照射在笔上时，笔的影子在西面，并且影子比较长;调整手电筒的倾斜角度使其变大，从南面进行照射，这时笔的影子在北面且影子较短;当手电筒从西面斜着照射在笔上时，笔的影子在东面且影子较长。通过学生们自己动手进行试验，发现大家得出的结论是正确的，从而加深了大家的印象。
小学生自己收集资料，自己进行实验，且将所学知识与我们的生活相结合，更有利于学生理解科学知识，提高科学兴趣，培养科学素养。
二、利用生活资源
科学存在于生活的方方面面，与我们的生活息息相关，例如家中的电器、我们喝的水、说话的声音、日月星辰、雨雪雾风等等，都是科学的一部分。所以科学课程顺利的开展，离不开生活实践和生活经验的支持，这就需要教师在教学过程中，引导学生将生活经验与科学知识相结合，便于他们更好地理解与运用。
例如在进行“声音”的教学时，教师提出问题：当你说话的时候，自己听到的声音和别人听到的声音是一样的吗？有的学生认为是一样的，因为都是自己的声音。而有的学生认为是不一样的，因为有时听到自己的录音感觉声音很奇怪，不像自己的。这时教师可以拿出手机，让一位学生说话并进行录音，录音完成后播放给学生听，被录音的学生会发现自己听到的和录音中的声音完全不一样。这时大家都可以试一试，验证一下自己听到的声音和录音里自己的声音是不是一样的。通过实验学生们就会发现，原来自己这么多年听到的自己的声音和别人听到的是不一样的，自己听到的声音是通过骨头传播的，而别人听到的声音则是通过空气传播的，所以造成听到的声音不同。课程结束后，教师可以安排学生回到家和爸爸妈妈一起进行科学游戏，帮助爸爸妈妈验证他们听到自己的声音和别人是不同的。
将科学知识引入生活中，解释生活中的科学现象;将生活经验与科学课堂相结合，学生可以以自己的生活经验为出发点，帮助理解科学概念和科学知识。
三、进行生活实践
科学中每一个概念的总结，每一个结论的得出，都是通过无数次的实验与实践得出的结果。科学与生活是密不可分的，所以教师应当组织学生多进行生活实践，将科学知识运用到实践中，在实践中理解科学知识，在学习中进行科学实践。
例如在学习了“呼吸与心跳”后，学生们知道了呼吸、心跳和人体健康的关系，理解了运动对呼吸与心跳的影响，也学会了如何正确测量呼吸与心跳。那么课后教师就可以安排学生测量自己静态下的呼吸和心跳频率并且进行记录，当学生运动过后也要记录自己的呼吸与心跳的频率，并与静态数据做对比，让学生们明白运动与身体健康的关系，促进学生养成良好的运动习惯。教师要引导学生每天进行测量并对比，久而久之学生养成了锻炼的好习惯，也直接验证了运动对身体健康有重要作用。
结束语
综上所述，将抽象的科学生活化，有助于小学生理解科学知识，培养他们的科学素养，优化科学思维。所以小学科学教师应当将科学课程教学与日常生活相结合，促进小学生思维方式的全面提升。
参考文献
[1]. 小学科学生活化教学的实践与思考[J]. 杨瑞花.时代教育. 2018（10）
[2].巧用教學策略 实现高效科学课堂[J]. 顾晓光.名师在线. 2018（04）
